語言輸入與輸出理論對高職英語教學(xué)改革的啟示

【摘 要】從語言的輸入和輸出理論出發(fā)，結(jié)合高職院校英語教學(xué)的不足，對高職英語教學(xué)改革提出建議，增加學(xué)生對輸入與輸出的理解。

【關(guān)鍵詞】輸入輸出理論 高職英語 教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0112-03

高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》指出：“英語課程的教學(xué)目的是經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流?！逼渲?，聽、讀是輸入，說、寫、譯是輸出。外語學(xué)習(xí)中，輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，輸出可增強輸入的被理解，促進輸入和吸收，兩者相互聯(lián)系、相互補充、缺一不可。語言輸入與輸出理論對外語教學(xué)改革有著深遠的影響。

一、語言輸入和輸出理論

（一）語言輸入理論

語言輸入，即在學(xué)習(xí)者只要在較小的心理障礙的情況下，借助語言環(huán)境，大量地接觸略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的可理解的語言方式就會自然而然地習(xí)得第二語言的過程。雖然外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中存在著個性、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面的不同，但成功的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中始終遵循著這樣一條規(guī)律：他必須接受一定量的且適合他的學(xué)習(xí)能力的語言輸入（input）。這個規(guī)律已被許多語言學(xué)家所證實。

美國語言學(xué)家Krashen認為：學(xué)會一門語言的唯一途徑是獲得可理解性輸入。所謂“可理解輸入（Comprehensive Input）”，是學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識。Krashen把當前的語言知識狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1。這里的1就是當前語言知識與下一階段語言知識之間的距離，只有當學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語言材料，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識或者語言材料太難，對語言習(xí)得便沒有意義。語言輸入的作用就是激活大腦中的習(xí)得機制，而激活的條件就是恰當?shù)目衫斫獾恼Z言輸入。Krashen還強調(diào)，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法?？梢姡衫斫庹Z言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵。

（二）語言輸出理論

Swain認為，“可理解性輸入”在語言習(xí)得中固然重要，但并不是唯一的，輸出同樣有它的重要性?！俺吮匾目衫斫庑暂斎胪猓瑢W(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”。同時Swain指出，教師的推動作用在學(xué)生的輸出過程中是必要的，因為這種“推動”能夠迫使學(xué)生進一步分析目的語的語法、結(jié)構(gòu)以及用法，因而能產(chǎn)生超越目前語言能力（i）的效果，即“i+1”的輸出。Swain將“i+1”輸出定為“可理解性輸出”，在形式上與Krashen的“i+1”“可理解輸入”形成了對應(yīng)。根據(jù)Swain的觀點，語言輸出具有三個功能：第一，輸出能促進學(xué)習(xí)者注意到他想說的與他能說之間的差距，即能激發(fā)提高有意識的學(xué)習(xí)。第二，輸出是檢驗理解力與語言符合規(guī)范假說的一種方式。第三，輸出為元語言學(xué)機能服務(wù)，能使學(xué)習(xí)者監(jiān)控并使語言知識內(nèi)化。

（三）語言輸入與輸出的相互關(guān)系

語言的學(xué)習(xí)有三個過程，即輸入、吸收和輸出。輸入是初始階段，學(xué)習(xí)者通過感知材料理解語言材料的意義、功能；吸收是將語言輸入的短期或長期儲存起來；輸出則是根據(jù)交際要求，將短時儲存或長期儲存的語言材料和其他相關(guān)的知識重新整合，以口頭或書面的方式有效地傳遞給其對象。輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)中，應(yīng)先通過聽覺、視覺使學(xué)生感知豐富優(yōu)質(zhì)的語言輸入。但語言輸入不等于語言吸收，要使輸入轉(zhuǎn)化為吸收，應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的主體性作用。語言一經(jīng)吸收內(nèi)化后，便有利于輸出，同時也為后續(xù)輸入的內(nèi)化創(chuàng)造條件。輸出可增強輸入的被理解，促進輸入和吸收。輸入、吸收、輸出是一個漸進的發(fā)展過程，共同構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的整體。單純片面地強調(diào)語言輸入或輸出都是不夠的，需要兩者的密切結(jié)合才能促進外語學(xué)習(xí)。由此可見，語言學(xué)習(xí)的過程是語言輸入和輸出相互影響和相互促進的過程。

二、輸入和輸出理論對高職院校英語教學(xué)改革的啟示

中國加入世界貿(mào)易組織后，高職院校英語教學(xué)改革的步伐就從未停止，并取得了一定的成績。但仍存在兩個問題：一是語言輸入源單一，輸入量少；二是教學(xué)上重語言輸入，輕語言輸出。具體表現(xiàn)為教師依賴于某種教材，照本宣科，全堂課以教師講解為主。教學(xué)活動以教師為中心，教師掌握著課堂的主動權(quán)，單向式傳授，填鴨式灌輸，使大多數(shù)學(xué)生把教師看成權(quán)威，只是為了應(yīng)付考試而被動接受，存在被動學(xué)習(xí)的意識，習(xí)慣了教師“滿堂灌”。結(jié)果，教師在課堂上用大量的時間傳授語言知識，忽視了語言輸出的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在組織語言時經(jīng)常會語無倫次、詞不達意，且語誤較多，語言輸出質(zhì)量不盡如人意。鑒于高職英語教學(xué)存在的問題，筆者認為高職院校英語教學(xué)改革應(yīng)以語言輸入與輸出為抓手，建立多渠道的輸入來擴大輸入源，提高可理解輸入質(zhì)量，同時重視學(xué)生輸出的訓(xùn)練，開展豐富多彩的課堂活動，給學(xué)生提供輸出的機會，提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)量，輸入與輸出并重。這樣才能達到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》“培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”的教學(xué)目的。

（一）運用多種教學(xué)手段，擴大語言輸入源，豐富輸入信息量

我國的外語教學(xué)是在非母語環(huán)境下的外語教學(xué)，語言輸入理論使我們清楚地認識到輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵和必要條件。目前，高職院校學(xué)習(xí)英語的輸入源還以教師的授課和教材為主體，這對語言習(xí)得來說是遠遠不夠的。各高職院校選用的英語教材不盡相同，有的教材內(nèi)容單一、難易程度不同，跳躍度較大，這就需要教師“用活”教材，即對教材的“再創(chuàng)造”。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，與外語學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀材料、音像材料、網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站，為各個層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源。教師可從這些資源適當選取具有趣味性、實用性、可交際性又與教材相關(guān)的內(nèi)容補充到教學(xué)中，讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語料，豐富輸入信息量。

教師是課堂語言輸入的主要提供者，其作用影響著課堂語言輸入的效度。要保證輸入有效，教師應(yīng)該了解學(xué)生的現(xiàn)有水平（i），在課堂教學(xué)中盡可能地向?qū)W生提供熟悉、有趣的話題，鼓勵學(xué)生們利用語境和原有的知識來理解、強化“輸入”，擴大輸入的信息量。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋積極做出應(yīng)對，盡可能地使輸出的信息接近班上大多數(shù)學(xué)生的i+1水平。多媒體能將圖片、圖像、文字和音樂融為一體，給學(xué)生以視覺、聽覺上的刺激，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又可使教學(xué)內(nèi)容易于理解和接受，教師應(yīng)利用這一現(xiàn)代化教學(xué)手段幫助學(xué)生理解“輸入”。此外，教師可堅持用英語授課，加大聽覺信息輸入量，有利于營造外語學(xué)習(xí)的真實語言環(huán)境。為此，教師應(yīng)不斷錘煉自己的課堂語言，使其更規(guī)范流利，成為學(xué)生語言輸入的好素材，并鼓勵學(xué)生最大限度地將其內(nèi)化為自身的語言知識。值得注意的是，教師的語言輸入也應(yīng)該是“可理解輸入”。

要保證學(xué)生有足夠的輸入量，僅靠課堂的學(xué)習(xí)時間來是遠遠不夠的，需要延伸到課外。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用圖書館，借助現(xiàn)代化電子通訊設(shè)備，如收音機、手機、MP3，以及計算機網(wǎng)絡(luò)等，閱讀英語文章，收聽英語電臺節(jié)目（如VOA、BBC、CRI），欣賞英文歌曲、英文原版電影等來擴大語言的輸入源。

（二）開展豐富的課堂活動，加強語言輸出訓(xùn)練，提高輸出質(zhì)量

從輸入輸出的相互關(guān)系中可以看出，輸出可增強輸入的被理解，促進輸入和吸收。傳統(tǒng)的英語教學(xué)效果欠佳的一個重要原因，就是只注重輸入而忽略了輸出活動對它的促進作用。有的教師只注重語言的輸入，課堂上他們花大量的時間運用教材、多媒體課件，采用各種的教學(xué)方法進行語言輸入，然而課堂時間有限，為了完成教學(xué)進度，只好將師生互動及生生互動等語言輸出活動壓縮，造成了輸入與輸出不平衡。因此要將高職英語教學(xué)改革落到實處，提高學(xué)生實際使用英語進行交際的能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將教師為中心的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，注重輸入的同時更重視學(xué)生的語言輸出。開展豐富多彩的課堂活動，為學(xué)生提供鍛煉語言輸出的機會。例如課前五分鐘，讓學(xué)生輪流到講臺上展示，做值日報告，講英文小故事、英語幽默笑話，唱英文歌曲，用英語介紹自己的特長愛好等，這樣既能活躍課堂氣氛，還能很好地鍛煉學(xué)生語言輸出的能力。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)比較真實的語言情境，開展對話、角色扮演、小組討論等活動，讓學(xué)生全方位參與語言交際活動，發(fā)揮其主體性、能動性，在有限的課堂時間內(nèi)產(chǎn)生大量的輸出。但是輸出需要得到反饋才能向準確靠近，當學(xué)生遇到表達上的困難或問題時，那種聽任他們自己處理的方式往往會導(dǎo)致一些消極的后果。相反，教師應(yīng)積極地介入，給學(xué)生以啟發(fā)和正確的反饋，引導(dǎo)他們進行意義協(xié)商，才能產(chǎn)生可理解的輸出，從而提高輸出質(zhì)量。

語言的輸出需要課后加強鍛煉。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生堅持寫英文日記或周記以提高其寫作能力；鼓勵學(xué)生登錄各英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的聊天室或論壇，或是通過班級Q群用英語進行語音或書信聊天；組織各種有意義的第二課堂活動：英語角、英語朗讀比賽、英語歌曲大賽、英語短劇大賽、英語演講比賽等為學(xué)生提供更多語言輸出的機會，激發(fā)學(xué)生更多更有效地輸出。

（三）充分考慮學(xué)生情感因素，降低情感焦慮，增加可理解輸入和可理解輸出

輸入輸出理論還告訴我們要使輸入轉(zhuǎn)化為吸收最終形成輸出，還應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素。輸入變成吸收在很大程度上取決于學(xué)生的情感因素，這些因素包括動機、信心、焦慮等，它們像一道屏障擋在輸入通往學(xué)生語言習(xí)得機制的道路前面。同樣怕出錯、怕丟面子引起的情感焦慮導(dǎo)致了學(xué)生不愿說也不愿寫，阻礙了語言的輸出。因此教師就需要利用心理學(xué)知識，減少或消除學(xué)生的情感障礙，使學(xué)生感到輕松自在，情感過濾處于最低狀態(tài)，在這種輕松的氣氛中增加可理解性輸入與可理解性輸出，提高英語的綜合應(yīng)用能力。

外語教學(xué)中語言的輸入和輸出是密切相關(guān)的。輸入是輸出的基本條件，輸出是輸入的目的，反過來又能激發(fā)有效的輸入。所以輸入和輸出是相互聯(lián)系、相互補充、缺一不可的，二者相輔相成，有助于外語教學(xué)。高職英語教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)改變重輸入輕輸出的（下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第113頁）觀念，努力探索，增加語言信息的有效輸入、吸收，開展各種課堂活動，降低學(xué)生的情感焦慮，加強和提高語言輸出，輸入輸出并重。從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力，為社會輸送優(yōu)秀的人才。

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【作者簡介】唐麗江（1972- ），女，壯族，廣西扶綏人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，文學(xué)學(xué)士，研究方向：英語教學(xué)與研究。

（責編 盧 雯）