高職英語(yǔ)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的多重性

【摘 要】闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，探討高職英語(yǔ)教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的多重角色。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

教師角色 多重性

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07C-

0125-02

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職外語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)模式一直沿用以“教師為中心”的教學(xué)模式，以語(yǔ)言知識(shí)的教授及聽、說(shuō)、讀、寫、譯的單項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練為主，采用的是“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學(xué)形式，教師所扮演的角色是知識(shí)的傳授者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查者以及學(xué)生成績(jī)的評(píng)估者，學(xué)生則成為課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者。這種教師“一言堂”式的教學(xué)使學(xué)生在課堂無(wú)法得到真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、訓(xùn)練及實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，引進(jìn)符合高職院校英語(yǔ)課程要體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值取向和高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)勢(shì)在必行。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”源于德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種“基于工作過(guò)程，以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教學(xué)模式。它是以學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)而完成某項(xiàng)工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的某種行為能力——職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)策略，其教學(xué)過(guò)程遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，采取大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法，案例分析法等，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施和評(píng)估計(jì)劃，使自己在“做”中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，掌握專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力的體系。

在教學(xué)過(guò)程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)始終遵循“以學(xué)生為中心”的原則，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與人協(xié)作共事的社會(huì)能力，同時(shí)著力激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種積極、愉快的精神體驗(yàn)。

二、教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的角色

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通常以教學(xué)項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，以項(xiàng)目為核心，按照工作過(guò)程邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。因此，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師必須打破原有的按照教材按部就班的教學(xué)方式，通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生崗位群及其具體行動(dòng)領(lǐng)域分析，確定其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)適合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)與其相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此可見，教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中扮演著多重角色。

（一）教師是行動(dòng)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者

連接職業(yè)教育課程教學(xué)與工作過(guò)程之間的一個(gè)重要紐帶就是學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)使教學(xué)與職業(yè)環(huán)境、崗位情境、任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)融為一體，學(xué)生得以在真實(shí)的工作情境中操練、磨合，掌握與未來(lái)的職業(yè)人及職業(yè)相關(guān)的工作知識(shí)和技能。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，即學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，教師在課前準(zhǔn)備階段要預(yù)先創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

與日常教學(xué)情境設(shè)計(jì)不同的是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)每一門學(xué)科都有它對(duì)應(yīng)的典型的工作情境。在進(jìn)行其工作情境的構(gòu)建前，教師要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作：通過(guò)行業(yè)調(diào)研，確定人才需求的情況，用于指導(dǎo)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向，并通過(guò)分析典型工作群、分析工作項(xiàng)目、分解工作項(xiàng)目、分析各項(xiàng)工作能力等步驟，最終確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和職業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)性原則來(lái)組織和設(shè)置每一個(gè)學(xué)習(xí)情境。對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置應(yīng)注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，以保證各個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊之間的有序銜接和橫向的緊密聯(lián)系，使基礎(chǔ)知識(shí)形成有效遷移。教師的角色就如一位導(dǎo)演，他不僅要了解“學(xué)習(xí)”的劇本（即目標(biāo)，內(nèi)容，方法，媒體），還要積極調(diào)動(dòng)各種資源，建構(gòu)富有真實(shí)崗位意義的學(xué)習(xí)情境，將行動(dòng)體系的課程內(nèi)容具體化，融合進(jìn)每一個(gè)具體任務(wù)或項(xiàng)目中，做到行動(dòng)體系的課程內(nèi)容是按照學(xué)習(xí)和工作過(guò)程展開的，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施也是比照工作過(guò)程展開的。

在進(jìn)行英語(yǔ)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了要注意把本教學(xué)單元或項(xiàng)目要掌握的詞匯、語(yǔ)法、句型融入教學(xué)活動(dòng)中，還要注意了解相關(guān)工作過(guò)程，根據(jù)工作任務(wù)、工作流程、崗位職責(zé)與要求設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。如在進(jìn)行“接待工作”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過(guò)角色扮演，按照秘書工作流程，把機(jī)場(chǎng)接待、辦公室接待、酒店接待等設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的工作過(guò)程，使學(xué)生完成從酒店預(yù)訂、機(jī)場(chǎng)迎接、住宿安排的完整工作任務(wù)，既掌握了接待的相關(guān)日常口語(yǔ)，又使學(xué)生對(duì)秘書的工作流程有了實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。另外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，還要注意把跨文化知識(shí)傳授融入其中。如飯店接待工作中的點(diǎn)餐學(xué)習(xí)情境中，教師可通過(guò)案例分析，讓學(xué)生了解中西方飲食文化的差異，從而知道點(diǎn)餐的程序，并熟記一些菜式及餐點(diǎn)推介的句型，為客人提供滿意的服務(wù)。

（二）教師是行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和幫助者

“小組工作”是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式和活動(dòng)方式。但長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景時(shí)，常常會(huì)不知所措，在這種情況下，教師就要發(fā)揮組織者的作用，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，合理劃分工作小組，實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程主體，通過(guò)“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)步驟，讓學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或能力體系的教學(xué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的主要職能必須從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，他們不再是教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威，而變成了課堂學(xué)習(xí)行動(dòng)的“導(dǎo)師”、學(xué)習(xí)情境的“導(dǎo)演”和學(xué)習(xí)過(guò)程的“導(dǎo)游”，他們的責(zé)任是激發(fā)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，引導(dǎo)、維持課堂，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體的課堂，但學(xué)生的主體能力是有限的，他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)問(wèn)題的解決也還有賴于老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極地為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源，為他們答疑解惑，給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，做好學(xué)生的參謀和助手。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到的最大困難在于英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)，不會(huì)用目的語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)。此時(shí)，教師可通過(guò)提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的關(guān)鍵詞、正確的句型表達(dá)結(jié)構(gòu)等方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，保持學(xué)習(xí)的興趣，更好地融入學(xué)習(xí)情境中去。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的任務(wù)，還要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳遞價(jià)值觀。教師與學(xué)生在一起探究解決問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的探索精神、求實(shí)態(tài)度、溝通技巧、對(duì)錯(cuò)誤的寬容、與他人的合作等都將潛移默化地影響學(xué)生，使他們把這些重要品質(zhì)內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)，在今后的職業(yè)生涯中展現(xiàn)出來(lái)。

（三）教師是行動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生在完整的工作過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的知識(shí)，更重要的是掌握?qǐng)?zhí)行任務(wù)的操作技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)自己的知識(shí)體系，獲得整體化、系統(tǒng)化思維與設(shè)計(jì)等關(guān)鍵能力。以專業(yè)能力和關(guān)鍵能力為內(nèi)容的工作過(guò)程知識(shí)多數(shù)是隱性的和默會(huì)的，而以考察簡(jiǎn)單的識(shí)記和知識(shí)應(yīng)用為主的期末卷面考試根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)考核學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。因此，改革傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新體系成為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師的又一新要求。

英語(yǔ)是一種重要的實(shí)用性交際工具。作為一門以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)讀寫綜合能力的語(yǔ)言教學(xué)課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使他們能夠在專業(yè)崗位上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流，并具有一定的跨文化交際能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能只著眼于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句型、語(yǔ)法的掌握程度，更多的注意力應(yīng)放在學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的參與度與表現(xiàn)，關(guān)注他們?cè)谔囟▽W(xué)習(xí)情境語(yǔ)言交流過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)能力。在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生行為和成果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是開放的，其標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是“好”或“更好”。

（四）教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的反思者

教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義，最根本的就在于通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注，經(jīng)過(guò)教師探究式的思考與行動(dòng)，在教師主動(dòng)建構(gòu)中得到成長(zhǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，它需要一種真實(shí)程度很高的活動(dòng)空間來(lái)不斷練習(xí)、鞏固。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該通過(guò)各種方式對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思自己對(duì)教材、對(duì)職業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群典型工作任務(wù)的理解，對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)水平：自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？能否鍛煉學(xué)生的能力？學(xué)生從中獲得的知識(shí)能力能否應(yīng)用于實(shí)際工作中？下個(gè)階段如何改進(jìn)？只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，教師本身的教學(xué)水平和能力以及自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)才會(huì)有很大的提升。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師所扮演的角色是多重的。作為一名英語(yǔ)教師，除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、流利的口語(yǔ)、自如的語(yǔ)言駕馭能力外，還應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，有效地組織和指導(dǎo)課堂活動(dòng)。

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【作者簡(jiǎn)介】匡 華（1975- ），女，廣西都安人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

（責(zé)編 吳 筱）