高職院校計算機教學(xué)改革淺析

【摘 要】分析目前高職院校計算機教學(xué)存在的問題，提出教學(xué)改革措施。

【關(guān)鍵字】高職院校 計算機教學(xué)

教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0136-03

高職院校教育的類型特征是職業(yè)技術(shù)教育，在為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)下必須突出以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為核心的教學(xué)思想，必須打破單純追求學(xué)科完整性的傾向。為此，高職院校的計算機教學(xué)必須認真開展市場調(diào)研，根據(jù)社會的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生的就業(yè)狀況、學(xué)校的實際情況等實際需求而展開教學(xué)活動，以期培養(yǎng)出技術(shù)型、應(yīng)用型人才，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動手操作能力。

一、目前高職院校計算機教學(xué)存在的問題

近年來，高職院校計算機專業(yè)發(fā)展緩慢，教學(xué)效率低下。根據(jù)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查和用人單位的反饋，很多高職院校計算機專業(yè)畢業(yè)生計算機教學(xué)意識不強，缺乏基礎(chǔ)理論，更缺乏實際動手操作能力和創(chuàng)新能力。這些情況反映出學(xué)校課程設(shè)置以及理論課與實踐課的課時分配不合理等問題。另外，社會各界對計算機能力的認可度提高，學(xué)校為了順應(yīng)社會需求，不得不對學(xué)生采取一些強制的考級措施，這又使得高職院校的計算機教學(xué)存在著一些必須引起重視的問題。

（一）教學(xué)中未能充分體現(xiàn)計算機專業(yè)的特色

計算機專業(yè)涉及領(lǐng)域?qū)拸V，對于學(xué)生來說，更是寬領(lǐng)域全面培養(yǎng)。每個學(xué)校均有自己的特色存在，教學(xué)重點各異。例如師專類學(xué)校，在計算機這個專業(yè)的教學(xué)上對學(xué)生更多是注重理論基礎(chǔ)教學(xué)。而一些理工、技工類學(xué)校，往往是注重實踐教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的動手操作能力。計算機這一學(xué)科更新快，技術(shù)性強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握理論知識，還要懂得動手操作，這些都決定了計算機教學(xué)的重點和難點。但是很多學(xué)校為了提高本校考證達標(biāo)率，在教學(xué)過程中更多是“灌輸式”教學(xué)，強調(diào)理論教學(xué)而忽略計算機專業(yè)對實際操作能力的需要，使得計算機教學(xué)未能體現(xiàn)其專業(yè)特色。

（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)

計算機教學(xué)大致分為兩大層次：應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)和語言程序教學(xué)。而計算機課程又是一門理論與實際相結(jié)合的課程，理論與實踐相輔相成，理論是基礎(chǔ)，實踐是手段，應(yīng)用是目的。理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，實踐操作是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上聽懂了老師講的內(nèi)容，但是自己真正動手去操作時卻又感到無所適從。老師課堂上教授的大多是課本直白的理論知識，有時候因為教室教學(xué)條件的限制，教師無法實踐例子操練演示，個別教師更是直接把它布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生自己去完成。沒有教師的演示，很多學(xué)生根本無從下手。由于部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備還不完善，沒有足夠的電腦讓學(xué)生操作，學(xué)生都是分批或者幾人一臺電腦操作，每人可以練習(xí)的時間很短，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏動手操作實踐的能力的原因之一。

（三）忽略不同層次學(xué)生的分層教學(xué)

大部分的學(xué)生都是來自不同的地方，由于地區(qū)的差異、城鄉(xiāng)的差異，還有生活水平的不同，每個人對計算機知識的掌握與使用程度都不一樣。有的學(xué)生家庭比較富裕，從小接觸電腦，對計算機簡單的應(yīng)用基礎(chǔ)都掌握得相當(dāng)熟練。而有的學(xué)生從來都沒有接觸過電腦，不會操作，計算機基礎(chǔ)知識差。但是很多學(xué)校目前的教學(xué)條件未能全方位照顧到每一位學(xué)生，所以均采用“一刀切”的教學(xué)方法，這也容易造成兩極分化的局面。部分學(xué)生因為早已熟悉計算機的一些基本知識，對重新學(xué)習(xí)計算機的基礎(chǔ)知識會產(chǎn)生抵觸，他們更渴望進一步進行更多的上機實踐。而對另一部分的學(xué)生來說，由于計算機知識的極度缺乏，老師稍微加快一點進度，他們都有可能吃不消、跟不上。這會使得這部分學(xué)生對計算機教學(xué)產(chǎn)生畏懼情緒，喪失信心。

（四）教材陳舊、課程結(jié)構(gòu)不合理

教材陳舊、教學(xué)內(nèi)容落后、課程結(jié)構(gòu)不合理是當(dāng)今國內(nèi)很多學(xué)校普遍存在的問題。據(jù)調(diào)查了解，很多知識、觀點和材料在國際早已被淘汰，而在我國的教材中卻仍作為主導(dǎo)觀點進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)校過分重視陳述性、事實性和記憶性材料的教學(xué)，忽視原理性、策略性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的知識教學(xué)；過分重視確定性的內(nèi)容，忽視不確定性的、前沿性的內(nèi)容，課程教材缺乏對學(xué)生智力發(fā)展的刺激性和挑戰(zhàn)性。課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)過于僵化和封閉，重視學(xué)科的完整性而忽視學(xué)科與學(xué)科的結(jié)合、學(xué)科與學(xué)習(xí)者的結(jié)合、學(xué)科與社會的結(jié)合；課程計劃剛性過強，彈性不足，限制了學(xué)生自由選擇與發(fā)展的空間。再者，由于學(xué)校教育資金的投入減少，學(xué)校教育設(shè)備不完善，學(xué)校在學(xué)生上機操作課的編排上顯得捉襟見肘。很多學(xué)校都是安排了幾節(jié)理論課后，再分班分批進行實踐操作課練習(xí)，時間短暫，而又累積學(xué)習(xí)了很多的理論，學(xué)生根本沒有充足的時間來練習(xí)之前所學(xué)的全部知識。

（五）師資隊伍整體水平不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的教師隊伍缺乏年輕化。很多教師都是多年前畢業(yè)的，學(xué)習(xí)的知識也較為落后，他們難以適應(yīng)學(xué)科知識、技術(shù)的飛快更新和變化，掌握的知識還比較陳舊，對新知識新技術(shù)的了解也不多。計算機涉及領(lǐng)域?qū)拸V，課程也比較多，大部分教師忙著上課，根本無暇顧及自身知識水平的提高，學(xué)校由于資金、資源有限，也未能及時提供足夠的機會給教師進行培訓(xùn)進修。在高職院校中有一部分計算機教師原本是從事其他專業(yè)教學(xué)，或在計算機相關(guān)方面開展的科研不多的，對計算機這一學(xué)科的發(fā)展動向了解不多。部分教師都是對上課教學(xué)比較在行，而在對計算機技術(shù)的應(yīng)用上，機器的維護認知上都欠缺，對學(xué)生在操作過程中遇到的諸多問題都未能予以解決。

二、計算機教學(xué)改革的措施

針對以上存在的問題，本文提出一些改革措施。

（一）開發(fā)校本教材，改進教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程體系

在教材體系上，要遵循“注重基礎(chǔ)、突出重點、強化能力、學(xué)以致用”的原則。而在對教材的選擇上，如能選到一本好教材，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)得心應(yīng)手、受益匪淺，對教師的教學(xué)也能起到事半功倍的效果。但是，目前想找一本真正適合高職院校計算機學(xué)生學(xué)習(xí)的教材很難。因此，一些有教學(xué)經(jīng)驗的專家往往都會鼓勵學(xué)校根據(jù)學(xué)校與學(xué)生實際，開發(fā)適合學(xué)校發(fā)展，適合學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的校本教材。這可以從以下幾個方面進行：首先，在教研組中對教師進行分組，教同一課程內(nèi)容的教師集體備課，一起來挖掘該內(nèi)容的特色，重點難點，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆的知識點進行歸類總結(jié)，編寫進教材。然后，學(xué)校和用人單位進行溝通，進行社會調(diào)查分析，了解社會發(fā)展動態(tài)，各行業(yè)人才需求變化，用長遠發(fā)展的前瞻目光把新內(nèi)容增加到教材里，使學(xué)生學(xué)完后畢業(yè)即能上崗工作。教材不是一成不變的，學(xué)校可以分時間段，根據(jù)社會需求、專業(yè)需求狀況進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和更新。

課程體系是由相互聯(lián)系、相互影響的若干課程按一定的結(jié)果組成的，具有實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)功能的統(tǒng)一整體。每門課程之間具有聯(lián)系性、兼容性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，在課程設(shè)置上體現(xiàn)出多樣性和靈活性，增加相關(guān)的輔助課程和選修課程的比重，在培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題時，又能滿足不同層次不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）利用多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)，加強學(xué)生動手實踐，全面改善教學(xué)手段

計算機教學(xué)基本上已從傳統(tǒng)的黑板走向了多媒體，死板的文字也在現(xiàn)代化多媒體的輔助下變成栩栩如生的動態(tài)視頻、語音、動畫。多媒體課件教學(xué)內(nèi)容精簡，畫面制作漂亮，形象生動。這樣的動態(tài)教學(xué)更能吸引學(xué)生的眼球，同時也適用于該課程的復(fù)習(xí)資料。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，利用這一優(yōu)勢，學(xué)校可設(shè)計一個師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺，把教學(xué)課件制作成電子教案或多媒體視頻課件，放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生進行二次學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。有些學(xué)生在課堂上會走神分心，或者跟不上老師的節(jié)奏，當(dāng)堂吃不消新內(nèi)容，這就需要課后進行二次學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)平臺的資源恰好可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供便捷有效的途徑。

計算機這一課程基礎(chǔ)理論稍顯薄弱，其更注重的是學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校可以在晚上或者其他的課余時間，開放機房，每個教室配備一名指導(dǎo)教師，將一些生活實例、練習(xí)習(xí)題連同操作方法一同共享于網(wǎng)絡(luò)平臺，使得每一位學(xué)生都有更多的機會和時間去進行實踐操作練習(xí)，提高自身動手能力。當(dāng)操作過程中遇到難題時，可請教師及時指導(dǎo)，使問題得到最快有效解決。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行交流，取長補短，善于挖掘多方法解決問題，從而促進有效學(xué)習(xí)的延續(xù)。

（三）根據(jù)學(xué)生實際，因材施教，變被動“灌輸式”為主動“汲取式”

來自各個地方的學(xué)生，由于當(dāng)?shù)亟逃隣顩r、經(jīng)濟發(fā)展的不同，對計算機掌握的程度也參差不齊。部分學(xué)生由于先天的優(yōu)越條件，很早就學(xué)習(xí)了計算機，實際動手能力較強，而有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件不具備，從未接觸計算機操作，他們對計算機的認識往往只是停留在課本死板的理論知識上。兩極分化的學(xué)生水平造成了計算機教學(xué)的兩極分化局面。所以，學(xué)校在開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生實際，因材施教，有針對性地講授，既要解決大多數(shù)學(xué)生計算機基本知識普及的問題，又要滿足一部分學(xué)生提高計算機技能的要求。這也要求教師能進行創(chuàng)造性的計算機教學(xué)，摸索出類似“分類教學(xué)”的有效方法，或者利用課余，開設(shè)輔助教學(xué)班、提高班等。雖然集體教學(xué)不能考慮到每一位學(xué)生的實際與要求，但至少能全面考慮大部分學(xué)生。

受傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容封閉性的影響，學(xué)生在教學(xué)活動中總是處于被動地位。這對他們年輕一代活躍的思維和強烈的好奇心無疑是一種壓抑，長此下去，必將制約他們創(chuàng)造個性的發(fā)揮。

現(xiàn)代教學(xué)理論主張以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師在教學(xué)過程中要扮演好自己作為引導(dǎo)者的角色，在傳授知識的過程中，更要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師不用一味給學(xué)生解答問題，只需要指引他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的能力，鍛煉他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生具有活躍的思維能力，他們求知欲、表現(xiàn)欲、好奇心都非常強烈，這些特性在教學(xué)活動中應(yīng)該得到良好發(fā)揮，從而有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生的依賴、依戀行為，避免“滿堂灌”的“灌輸式”教學(xué)。教師要多從問題出發(fā)，將課程內(nèi)容提煉出來，以問題形式拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)習(xí)教材、查閱資料、相互討論等多種形式，達到對問題的充分認識，找到解決問題的方法，把被動“灌輸式”教學(xué)變?yōu)橹鲃印凹橙∈健苯虒W(xué)。學(xué)生通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自信心會得以提高，使得他們感受到自身的價值和自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的樂趣，從而對計算機教學(xué)充滿熱情，更愿意主動積極地去學(xué)習(xí)，提高自己的自學(xué)能力和獨立思考能力。

（四）改革考試形式，突出能力考查

高職院校計算機課考試內(nèi)容和考試形式不能過于呆板。計算機教學(xué)不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、收集信息和處理信息的能力。計算機的考試分為兩部分：一是理論知識考試，二是知識的應(yīng)用能力考核。這兩部分視具體情況分占不同的比例。學(xué)校不能為了省事，僅僅是通過理論考試來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這是不科學(xué)的。計算機教學(xué)更注重的是學(xué)生的動手操作能力，所以對計算機的考核也應(yīng)更多放在機試考核上。在考核中，除了要測（下轉(zhuǎn)第142頁）（上接第137頁）試學(xué)生的理論知識外，更多的是給學(xué)生一個綜合操作，讓學(xué)生獨立完成或者根據(jù)實際需求分組完成，最后以各種形式上交給老師，要求附上該設(shè)計操作的思路、過程、分工合作的情況、問題解決情況及心得體會等。這些不僅可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決問題能力，還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思想與學(xué)習(xí)過程中的亮點。

如果可以，我們還可以大膽地實行“替代學(xué)分”和“過程學(xué)分”。所謂“替代學(xué)分”，就是當(dāng)學(xué)生在某門課程不能取得規(guī)定的學(xué)分時，可以用其他方面所得的學(xué)分來代替。例如學(xué)生在某些必修課和專業(yè)理論課中考試發(fā)揮不好，未能取得足夠的學(xué)分，但是他在技能競賽中取得好的成績，也能在技能考證中取得多種證書，這時候我們就可以給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵學(xué)分以替代考試成績的低分。而“過程學(xué)分”是指把課程學(xué)分分解細化到各學(xué)科具體的子目標(biāo)，使學(xué)生每完成一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)就能得到相應(yīng)的學(xué)分。計算機知識涵蓋面廣，知識點多，操作點也多而雜。教師可根據(jù)每門課程的特點，在新學(xué)期開始時根據(jù)每門課的內(nèi)容和教學(xué)要求進行劃分，把課程大目標(biāo)劃分為幾個子目標(biāo)，定好完成每個子目標(biāo)的時間和要求后得到相應(yīng)的學(xué)分數(shù)。學(xué)生在期末考試中如未能取得好成績，可以用這些過程學(xué)分彌補考試成績的分數(shù)。“替代學(xué)分”和“過程學(xué)分”的實行是遵循學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的不同個性發(fā)展，因材施教的體現(xiàn)。在實行過程中，不僅體現(xiàn)了以人為本的教育，更是大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）加強計算機師資隊伍建設(shè)

由于計算機軟件、硬件的更新速度快，計算機大部分課程的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更新變化，這就對計算機教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平等各方面的素質(zhì)提出更高的要求。為了順應(yīng)計算機教學(xué)、社會及學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)注重從多方面加強師資隊伍建設(shè)，確保學(xué)校擁有一支實力過硬、技術(shù)過關(guān)的高業(yè)務(wù)水平的師資隊伍。教師要不斷更新專業(yè)知識及自身知識結(jié)構(gòu)，努力成為一名“雙師型”教師。學(xué)校不僅要加強對教師的實踐能力培養(yǎng)與考核，在條件成熟條件下，更應(yīng)該投入更多的財力和人力，鼓勵和指導(dǎo)教師去繼續(xù)進修，在計算機專業(yè)領(lǐng)域深造，并積極參加與計算機教學(xué)相關(guān)的科研課題。對一些有科研成果的，或者積極參與編寫教材，制作優(yōu)秀教案的教師，學(xué)校應(yīng)給予一定的精神嘉許和物質(zhì)獎勵。

總之，計算機教學(xué)應(yīng)以“必需、夠用”為度，調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整教學(xué)大綱，加強教材建設(shè)和師資隊伍的建設(shè)，以提高學(xué)生動手操作能力為重點，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)社會時代的需求，多做調(diào)研，發(fā)現(xiàn)計算機教學(xué)存在的不足，及時進行改革，以期建立具有時代特色、滿足時代需求的計算機教學(xué)，在多元化和規(guī)范化的基礎(chǔ)上，不斷促進計算機教育的發(fā)展。

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【作者簡介】盧 澔（1973- ），廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件教研室主任，講師，專業(yè)負責(zé)人。

（責(zé)編 吳 筱）