中職美術教學中游戲教學法的運用

【摘 要】論述中職美術教學應圍繞教學目標設計游戲內容，運用游戲教學法，激發學生興趣，培養學生想象力、創造力和合作學習的能力，提高課堂效率。

【關鍵詞】中職美術教學 游戲教學法

運用策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0169-02

近年來，由于教學改革的深化，不少教師開始嘗試在美術課堂上運用游戲教學法富有趣味性的游戲，確實能吸引學生的注意力。但是，倘若教師對游戲教學的理解不夠深入和準確，不是想辦法去對教法學法進行靈活改造，而只是一味帶著學生玩，設計的游戲與課堂和學習內容脫節，就會使課堂變得華而不實，課堂游戲便成了純粹的玩樂。為了更好地調動學生的積極性，幫助和促進學生對美術理論與專業技能的消化理解，提高課堂效率，改變老一套教學枯燥、呆板的局面，適應時代發展與教育改革新標準，筆者認為，中職美術教學中可對游戲教學法進行如下運用。

一、圍繞教學目標設計游戲教學法的游戲內容

課堂游戲的設計上要體現出學科性；課堂游戲是課堂活動的一種形式，與教學內容要密切相關，活動要為內容服務。筆者曾聽過一位老師的《人物漫畫》，內容是學習人物漫畫的表現方法，教師設計了學生模仿趙本山、小沈陽的小品《不差錢》表演，幾個學生對教師布置的這個任務很真正對待，從表演的效果來看，學生課前花了不少時間排練。在服裝、化妝方面也做足了功課。該教師設計這樣的表演游戲，目的是顯而易見的，因為趙本山、小沈陽是當今中國小品幽默的代言人，他們形象的本事可謂是漫畫的經典寫照。所以教師設計的思路是正確的。

美中不足的是，該教師忽略了游戲與學生掌握漫畫表現技法這個關系。幾位學生的經常模仿表演，引得全班同學笑聲不斷，但是教師在學生表演的前后，都沒有提示全班學生在觀看表演的同時，要特別注意人物的形象、表情、動態，人物漫畫的精髓，就是抓住人物鮮明的形象、表情、動態個性來加以夸張變形，塑造詼諧幽默令人捧腹的藝術形象。這位老師的設計很好，運用模仿表演是完全可行的，但老師沒有很準確到位的抓住游戲發揮作用的點。如果該教師在學生模仿表演前，第一先向學生強調看表演時要注意觀察“演員”的表情動態，特別是臉部；第二在學生表演過程中，教師如能用相機抓拍一些“趙本山”、“小沈陽”的經典瞬間，等表演完畢將拍攝的鏡頭連到電腦向學生一一展示，這樣就可以使游戲與知識內容、教學目的很好地結合起來，整個知識結構也顯得更直觀了，既通過游戲順利地實現教學目標，也體現出游戲式教學的生動靈活。課堂游戲的設計要有適度性，既不會使美術課變成放任自由的“玩耍課”，又貼近學生的興趣。

二、運用游戲教學法激發學生的興趣

近十幾年的中職學生，生源質量比之以前，已大幅度下降，部分學生基本上靠興趣選擇性學習，因此，教師必須抓住學生的特點，因材施教，針對學生具體情況設計游戲活動。高爾基曾經說：“游戲是兒童認識世界的途徑?！惫P者在手工《面具》一課，課前先精心制作一個京劇面具，再指導一位學生學會表演一段京劇，上課的導入教學環節，筆者讓戴著京劇面具的學生表演，色彩、造型都具有強烈視覺沖擊力，富有中國民族傳統特色的面具一下子吸引了學生的眼球，大部分學生躍躍欲試的心理活動立刻流露出來。這樣的教學活動大大激發了學生的學習興趣和制作欲望，教學由輕松愉快的表演游戲進一步進入到自覺自主的制作練習，達到了預期的教學效果。

美術教學中，愉快的游戲導入和常規式的導入，對激發學生的學習興趣，收效無疑不可比擬。進入到教學過程環節，將教學內容滲透在游戲中，在游戲興趣的驅使下和游戲氛圍的作用下，學生的學習興趣與求知積極性更有助于展開教與學，從而對游戲活動所產生的相關問題進行思考。游戲活動讓學生在快樂的情境中順其自然地學習，形成優良的品質，這樣的課堂教學更具人性化。

三、運用游戲教學法培養學生的想象力和創造力

美術教學中游戲的過程，其實是教師組織引導學生從無意識的“玩”到有意識的“玩”，最大限度地激發學生好奇心、想象力和創造力，體驗一種“意境創意”所帶來的樂趣。類似猜謎、競技、魔術等游戲，都能鼓勵學生的各種猜想和幻想。在美術教學中運用生動有趣的游戲，可以營造良好的探究學習氛圍，激發學生對新知識的渴望，從而培養學生的創新能力。例如，筆者在手工《剪影》教學中，選擇在晚上授課，在黑板上貼一張全開白紙，講臺前只亮一盞燈，然后讓學生側身依次站在燈和黑板之間，靜止站立或做手影游戲，讓其他學生觀察落在白紙上的剪影，學生們在黑板與射燈前做出不同動態，各種動態之間又作片刻停留，讓其他同學凝神觀察，有些學生還聰明的想到用手機將同學落在白紙上的黑色剪影拍下來，游戲之后開始制作，學生自己就能創造出各種不同的剪影造型，然后再進一步將剪影想象成各種奇形怪異的新形象并表現出來。實踐證明，在美術課堂教學中，教師需要多給學生提供一些探究的機會，讓學生在游戲中發現探究，感受成功的喜悅。

四、運用游戲教學法培養學生合作學習的能力

游戲大多是群體配合互動的活動形式，在教學中運用游戲法，除了提高教學效果，還有助于培養學生的合作精神和勇于競爭的意識，由此幫助學生增強對自身和集體的責任感，增強學生參與意識，并能積極的思考和發揮自身作用。游戲活動中的學生，沒有老師給予的過大的壓力，但卻有與合作伙伴積極競爭意識，主體意識的加強，她們會用自己的“眼光”開始相互欣賞并做出評價，從中取得趣味的滿足。例如，在圖案《色彩搭配》一課中，筆者設計了\"找朋友\"的競賽游戲，看誰找得又快又準。筆者首先提前通知學生盡量穿出自己各種顏色的衣服來上課，教學中，教師先簡單講授同種色、鄰近色、對比色、冷色暖色、色相、明度、純度等概念，然后讓學生以\"找朋友\"的游戲，先后組合成同種色、鄰近色、對比色、冷色、暖色、色相、明度對比、純度對比的各組合，例如對比色配置，穿紅、黃、藍顏色衣服的三位同學，在本班同學中分別找穿綠、紫、橙顏色衣服的同學站在一起。這樣的游戲教學，形象直觀，學生相當感興趣，參與熱情高漲，對知識的認識理解形象生動，記憶深刻。

五、運用游戲教學法提高課堂效率

好的課堂游戲促進知識消化理解，調動學生學習積極性，使這45分鐘的效率得到提高。因此，教師設計課堂游戲，要充分考慮教學的必要性和實效性；因為我們的課堂時間是有限的45分鐘。

筆者曾設計一節課，內容是《卡通人物》。在整個授課過程中，筆者設計一系列參與面廣，趣味性強的游戲活動，而且緊靠教學目標，以活動為先導，任務伴隨，讓學生在活動中獲得知識，運用知識。突出體現了效率意識。

上課一開始，學生看到大屏幕上出現了一個畫面。幾部經典動畫作品中的人物頭像卡片被散放在一起。學生的注意力被吸引。這時老師提出，請一名同學上來做個分類小游戲，把這些人物卡片們分類擺放好。這個操作即使學習較差的學生，也能完成，從而使學生對這節課學習的內容產生“我能學會”的信心。分類結束后，教師問：你們是如何分辨出這些人物誰和誰是同一類型的？簡單的分類過程中蘊含了這一課的主題：原畫設計中統一的人物風格。學生的注意力被引導到本課的關鍵點上，由學生自己發現，是因為這些卡通人物的相似相同之處而分清了他們。這節課最重要的知識點不需要教師講解一個字，通過引導而被學生理解。小游戲的設計起到了事半功倍的效果。

接下去，筆者用反問對知識點進一步深入，統一的風格必須存在嗎？這是知識點的深化環節。帶著這個問題，引入第二個游戲環節：筆者把幾張畫播放到大屏幕上，讓學生觀察評價。這個游戲可以解決老師提出的問題：沒有統一風格的畫面看起來非常不舒服，同時也強化出了幾種需要引起注意的繪畫禁忌。游戲的加入沒有占用學習時間，還和學習過程有機的融合在一起，在同等時間內，輔助加深了學生對知識的理解，加快了學生對知識的吸收，提高了學習效率。

總之，游戲教學法具有靈活、生動、人性化等優勢，在美術課堂教學中起著舉足輕重的作用。但我們也要認識到，游戲活動是使課堂教學豐富多彩而富魅力，它為課堂教學而服務，讓學生對專業美術學習樂此不疲，從而引導學生運用正確的方法學習和創作；只有正確地運用游戲教學法，才可以避免因一些漫無目的的游戲活動阻礙了課堂教學的正常進行，才不會令學生玩過笑過以后卻不知道這節課真正講的是什么。我們在備課時在心里要拿捏好游戲教學的度，真正發揮出游戲教學的優勢，為學生創造有內容、有吸引力的課堂。美術教學是一門藝術，在中職美術教學實踐中，正確理解課標的精神，給學生創設一個“寓學于樂”的美術學習氛圍，從而培養學生的綜合能力、創造能力和審美能力，為社會輸送實用合格的中職學生。

【參考文獻】

［1］楊景芝.美術教育與人的發展［M］.長沙：湖南美術出版社，2010

［2］王鑫玥.游戲教學法在英語課堂中的應用［J］.繼續教育研究，2011（12）

（責編 趙 聃）