工學結合模式下高職高專通識教育面臨的問題和機遇

【摘要】分析工學結合模式下高職高專通識教育面臨的問題，指出應結合教學環境，開發通識教學資源，有針對性地培養學生通識素質，為學生的發展提供更全面的教育。

【關鍵詞】高職工學結合通識教育問題機遇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01c－0008－02

高職高專教育為我國工業化建設作出了突出貢獻。隨著工業化進程不斷加快，以及我國工業化特殊性逐步凸顯，高職高專人才培養目標發生了深刻變化。高職高專人才培養緊密圍繞市場用工需求，將培養目標定位于生產、建設、管理、服務第一線的技能型專業人才和管理人才。當前，隨著我國工業化發生深刻變化，社會、市場對高職高專人才培養提出了更高要求：從培養技能型人才升華到培養高素質技能型的專門人才。

經過10多年的發展，高職高專教育探索出了一條行之有效的“工學結合”辦學模式。在此模式主導下，人才培養方案加大了實踐教學的比例，主干課程設置體現出“工學結合”精神，對核心技能、專業基礎知識的培養成為了高職高專人才培養的主軸，大部分課堂教學隨之進入模擬生產環境或現場。

從人才培養內涵來看，在保持技能培養的前提下，高職高專教育更注重人才多元化的教育，更注重人才后續發展潛能的培養，更注重人才對社會變遷適應能力提升的培養。在此背景下，高職高專通識教育應當成為培養學生全方位素質的關鍵環節。然而，高職高專雖然對學生專業技能、知識培養高度重視，但學生其他能力、素質的培養在學時數、師資力量、教學環境等方面得不到很好的保障。高職高專對學生通識教育的培養投入不夠，影響了學生今后適應社會，以及人生后續發展。如何在工學結合模式下開展好通識教育，成為高職高專提高人才綜合競爭力的關鍵之一。

一、工學結合模式下高職高專開展通識教育面臨的問題

(一)通識教育邊緣化

我國對高校開展通識教育出臺了若干文件，但這些文件主要是針對于本科院校人才培養所出現的問題而出臺的，涉及對象主要是本科院校的學生。大量關于通識教育的研討會、論文均集中針對本科院校，高職高專通識教育研究相對薄弱，這反映出我國對高職高專的通識教育重視程度不夠。筆者在調查廣西7所高職高專院校的2010級人才培養方案中發現：高職高專院校設置課程性質模塊時，對通識教育性質模塊的分類、名稱、學時、學分沒有統一標準，其中1所院校明確規定了通識模塊，4個學分，64個學時；3所院校定為綜合素質模塊，根據不同課程學分有所不同，但要求修滿一定的課程門數；剩余3所統稱任意選修模塊，規定了學分數。部分高職高專院校即使設置了通識模塊，也只是簡單羅列了總學分數和總學時數，缺乏對教學單位的指導作用，容易讓教學單位產生輕視態度。從上述三種劃分方式不難看出，多數院校沒有把通識教育當做一項獨立的培養環節，與專業知識培養目標的界限劃分不清。筆者在與相關負責人交流中還發現，高職高專通識教育得不到學校足夠重視，所調研的7所院校通識教育全部劃歸教務處管理，然而目前學校教務處面臨著教學改革、教學日常管理等任務，很難抽出時間對通識教育進行統籌規劃。

(二)課程設置缺乏調研論證

目前，高職高專在課程設置過程中，堅持以市場為導向和任務驅動的理念，對專業技能課、專業核心課進行了充分的科學論證，并不斷完善，為學生掌握專業知識和技能打下了良好的基礎。然而，通識教育課程的設置往往被忽略，學校教學指導委員會對通識教育的專項指導很少，教學單位對不同專業所需的通識知識缺乏研究、管理，加之高職高專師資力量比較缺乏，多數高職高專院校不同專業的通識課由學校教務處統一分類安排，出現因人設課的現象，嚴重脫離通識課的教育初衷。筆者調查廣西7所高職高專院校發現，1所設置了通識課程庫，3所設置了綜合素質課程庫，其余3所則放在任意選修模塊，沒有形成全校統一的通識課程庫。部分院校通識課程庫門數較多，不同性質課程均有，然而，在實際操作中很多通識教育中效果很好的課程沒能開課，課程庫成為了一種擺設。

(三)教學資源欠缺開發

從現有培養模式來看，高職高專專業技能培養將長期占據教學主導地位，教學內容、教學手段、教學條件將圍繞此目的繼續強化。在工學結合培養模式的宏觀背景下，教學資源的配備傾斜作用明顯，教師更注重專業知識的積累，通識知識積累缺乏，在教學過程中很少灌輸通識知識，對通識知識教授的意義認識不夠，對現有教學條件下的通識教學資源開發投入熱情不高，導致通識教育資源匱乏。

二、工學結合模式下高職高專開展通識教育面臨的機遇

(一)教學環境利于通識教育傳授

工學結合模式的廣泛采用為學生通識教育提供了實踐條件。2009年至今，筆者跟蹤調研廣西7所高職高專院校發現，課程實踐課時據點比例不斷加大，有些課程實踐課時甚至達到總課時的70％，教學環境由課堂轉向實踐現場，學生學習過程中接受的外部環境刺激元素更多元化，他們感受程度更深刻，并隨時在現場中學以致用，利于吸收知識。同時，實踐教學授課教師也由校內專任教師變為行內專家、能工巧匠，甚至一線工人，這些任課教師深諳技能形成的要旨，熟悉各種工作流程制定的意義，對技能掌握的情感因素、社交禮節、企業管理文化都有自己獨到的見解。在技能傳授過程中，他們更會結合實際情況教授相關通識知識，讓學生感到受用匪淺。

工學結合模式下的培養機制讓通識教育也變成了“零距離”。在實踐中，每一種環境、每一個工序都蘊涵著通識知識，大量的實踐活動讓學生接觸到不同的社會知識和人生理念，同時又緊密聯系實際，有利于他們總結歸納形成知識體系，這比教條式均灌輸通識知識更加有效。

(二)教學資源素材多元化

通識教育是一種人文教育，是一種通才教育，滲透了全能教育、素質教育的含義。通識教育與專業教育相輔相成，各有側重，在職業化教育之外，通識教育幫助學生理解人生和社會問題，樹立誠信、愛心、服務精神，學會熱愛生活，堅持真理和承受壓力，關注民族發展、國家命運。通識教育包羅萬象，包含了社會、文化、人文、歷史等知識，知識覆蓋面廣，不同院校開設的通識課各不相同，很難形成統一的教材。目前，教育部只給出了人文社會科學概論、自然科學概論兩種指導性教材，部分本科院校出版了各自相關的通識教材，教材內容也大相徑庭。

(三)驅動專業教師通識教育的學習

現有專業教師多數缺乏工作歷練，通識知識積累不足，在專業知識傳授中很少涉及通識教學。然而，在實踐教學的帶動下，專業教師要身體力行帶好實踐教學，必須重新修正自身社會認知，端正自身言行品德，把育人作為實踐全過程的教學內容，方能得到學生、實踐單位、社會的認可。工學結合實踐教學對專業教師的評判更透明化、多元化，對專業教師評判標準提出了更高要求，無形中讓專業教師充分認識通識教育的重要性，從而主動積累通識知識，并在實踐中努力去踐行，率先垂范。

(四)促使學生將通識知識有機結合

不同環境對通識素養要求有所不同，學生必須經過長時間的社會實踐經驗積累才能達到一定的通識素養要求，并形成自身通識知識體系，從而指導自己的生活、工作、學習。工學結合模式下，學生進入實踐環節的時間變長，實踐種類變多，涉及通識知識的環境交替更換，通識知識的運用常態化，推動學生對通識知識的認知，逐步形成系統化。

隨著我國工業化進程和產業升級加快，產業結構發生重大變化，一味強調對技能培養的追求，已經不能完全跟上產業發展對人才要求的步伐。學生通識素養的缺乏成為了社會、企業評論的議題，不利于學生的成長。工學結合培養模式為高職高專發展帶來了巨大變化。在相當一段時間，此模式仍將會指導高職高專的辦學，并會得到不斷完善。

高職院校應用辯證的眼光，抓住工學結合模式人才培養內涵發展的變化，利用該模式特有教學條件，轉變人才培養觀念，科學規劃人才通識教育，整合龐大繁雜的通識知識體系，創造性地開發通識素材，灌輸教師通識教育理念，改善通識教學手段，全面提升人才通識素質，為高職高專人才培養構建更完善的教育體系。