建構主文學習理論對技能型人才培養的啟示

【摘要】當前，企業對技能型人才的需求與學校人才培養之間存在著矛盾。對此，可運用建構主義知識觀、學習觀和教學觀，幫助學生形成科學的知識建構，為學生創設建構知識的環境，使學生獲得適應現代企業生產需求的知識和技能。

【關鍵詞】建構主義 技能型人才 培養嘗試

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0183－02

一、企業對技能型人才的需求與學校人才培養之間的矛盾

現代企業之間的競爭十分激烈，表現為產品和技術的競爭，但最終還是體現在人才的競爭上。在企業，除少數高層管理人員和技術研發人員外，絕大多數都是生產一線的技術工人。企業先進的經營理念和生產技術的實施成效最終是依靠生產一線的技術工人在產品生產的每一個環節中去實現，靠高品質的產品來體現。隨著科學技術的飛速發展和全球經濟一體化逐步實現，多品種、短周期、自動化的產品生產模式促使企業加快了技術與設備的更新改造，企業對人才需求的數量和質量都在不斷發生變化。具有良好職業道德、善于學習、掌握扎實專業知識和熟練操作技能的人才越來越受企業歡迎。企業對人才的需求和職業院校對人才的培養之間存在著尖銳的矛盾。一方面，企業招不到所需人才，影響企業的生產和發展；另一方面，學校所培養的人才不能夠及時就業，出口擁堵，對學校的發展十分不利。造成這種矛盾的原因主要有以下幾個方面。

一是學校在人才知識建構和企業對人才需求方面存在認識上的差異。學校培養和學生就業之間沒有溝通銜接，學生學到的相當一部分知識和技能在實際崗位上沒有用到，沒有體現出“學用結合、終身學習”的現代學習理念，明顯表現為專門化方向的能力培養不足。實際上，許多企業在人才選拔上更突出的是人才在某一專門化方向上具備的能力如何。校企之間缺乏有效的溝通合作，是造成校企在人才供需方面出現矛盾的主要原因。

二是學校在師資設備上與企業存在明顯差異，不能為學生有效地創設、建構學習知識的環境。一方面，目前絕大多數職業院校師資結構上存在先天不足，多數專業教師缺乏在企業進行生產和管理的經歷，對企業的生產流程了解不夠，實踐操作技能不強，在教學中不能很好地向學生傳授企業生產的知識和技能。同時，教師參與企業生產或為企業提供技術服務和參與技術革新的能力有限。另一方面，由于職業院校辦學經費不足，在招生規模持續擴大的情況下，教學用設備不僅在數量上滿足不了教學需求，而且在技術的先進性方面遠遠落后于企業。學生在學校學到的技術對企業來說已經落后，專業教學與企業生產技術之間存在著較大差異，造成學生就業后不能立即上崗。

三是在校企聯合辦學方面存在的困難。中西部一些地區在經濟發展上和東南沿海地區有較大差距，企業數量少，規模較小，企業效益普遍不太好，企業對職業院校的支持十分有限。大多數企業都以影響企業生產為由不愿意接受學生實習，也不愿意和學校進行訂單教育合作。有些訂單教育合同在學生畢業時又以企業需求發生變化為由而不能很好地執行。企業對學校在教學和設備上的支持幾乎沒有。這就形成企業無償挑選和使用人才的同時還牢騷滿腹的情形，使學校處于十分尷尬的境地。

二、運用建構主義知識觀和學習觀幫助學生形成合理的知識建構

建構主義知識觀認為，知識是主動建構的，不是被動接受的。學習不應被看成學習者對于教師授予知識的被動接受，而應看做學習者以自身已有知識和經驗為基礎主動的建構活動，強調的是學習者的主觀能動性和自身具備的學習能力是知識建構的基礎。由于學習者先前的經驗畢竟是有限的，因而學習者對知識的建構實際上是個人經驗的合理化，是無止境的。建構主義知識觀強調的是學習者知識建構的過程，是一個逐漸擴展、不斷完善的過程。知識的建構并不僅僅是一個個體行為，是學習者與他人共同磋商并達成一致的社會建構，也就是說，學習者的知識建構過程實際上是一個與他人合作、討論不斷完善修改的過程中形成的，強調的是學習的合作性。既然知識是在學習者原有經驗的基礎上完成構建的，那么，學習者是否具備一定的經驗是能否完成知識建構的關鍵，知識的建構必須以學習者為中心，學習者必須主動參與到整個學習過程中，才能根據自己原有的經驗來建構新知識的意義。既然知識是學習者個人經驗的合理化，那么，在知識建構過程中要尊重個人意見，不以對錯區分，也就是說要強調個體，不主張統一。由于知識是在與他人磋商過程中完成建構的，因此，要刺激學習者發散思維，不斷進行反省思考，在交互質疑和辯論中澄清疑慮，形成科學的知識。由此，教師在教學過程中應摒棄傳統的以教師為中心的教學理念，以學生為知識建構的主體，針對學生的學習經驗，恰當創設問題情境，尊重學生的意見，鼓勵學生發散思維，相互間進行辯論、質疑，教師進行啟發引導，讓每一名學生都能夠在認識理解的基礎上進行知識意義的建構，各有所收獲。在問題設定后，教師應引導學生自上而下的逐層進行任務分解，層層設問，讓學生根據自己的經驗和理解找出解決問題的關鍵要素，進而得出解決這些問題所必須掌握的知識和技能，使得學生為解決問題而進行知識和技能的學習，從而強化學生學習的目的性和主動性。教師不應過早提出自己的想法，以免干擾和禁錮學生的思維，而應盡可能讓每一個思維的火花充分地碰撞。

三、運用建構主義教學觀為學生創設有效的知識建構的環境

建構主義理論認為教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，為此學習內容要選擇真實性任務(au－thentic task)，不能使其遠離現實的問題情境。為學生創設有效的知識建構環境，是學生科學合理地進行知識意義建構的關鍵。為了使學生更有效地獲得適應企業生產需求的知識與技能，學校應盡可能創設與企業生產要求相配套的人才培養環境。具體做法是：

(一)校企合作，共同制定人才培養方案

學院和系部成立由企業專家參與的校系兩級專業指導委員會，定期舉行教改座談會，在專業設置、人才培養方案制定和就業實習等方面加大溝通和了解，主動適應企業對人才的需求。同時，學院根據自身的師資水平和設備條件積極探索產教結合的培養模式，逐步縮小學校培養與企業需求之間的差距。讓學生在實際生產中學習知識和技能，感受實際生產過程，鍛煉學生吃苦耐勞品質和協同配合的能力，同時也減少實習教學消耗，降低培養成本。參與生產的學生和教師也有一定的收入，從而提高學生與教師的積極性，所培養的學生由于實踐能力強，能吃苦，廣泛受到了企業的歡迎，實現校企雙贏。在人才培養方案制定方面，按照“基于工作過程的倒流反饋三用一突出”的課程體系建構理念，到企業進行調研，分析企業生產崗位及完成的典型工作任務，召開企業實踐專家研討會，梳理出典型工作任務，確定專業學習領域，本著基礎文化課夠用，專業理論知識適用和專業技能實用的“三用”原則要求進行課程設計和時間安排，同時增加一些培養學生社會能力和方法能力的課程和實踐環節，使學生的專業能力、社會能力和方法能力同步發展，突出學生綜合職業能力的培養。

(二)把教學和生產結合起來，為學生創設和企業生產相近的學習環境

在專業實訓中改變過去的模擬性培訓方式，把教學和生產結合起來，讓學生在生產產品的過程中學習專業技能，在較真實的企業生產場景中感悟、體會企業文化。例如，機械加工專業學生在金工實習、機加工強化訓練和專業技能考證訓練中，參與外協零件的加工。從零件圖的識讀分析，零件加工工藝的制定和加工過程中的質量檢測和控制方法等全過程參與，在提高了學生學習積極性的同時，使學生在學習加工技能過程中樹立了生產意識和質量意識。教師和學生在生產過程中對出現的技術問題共同研究解決，可以提高教師和學生解決實際問題的能力。

(三)完善管理制度，實施激勵機制

教師和學生是否有積極性是產教結合工作能否順利進行的關鍵。為此，可制定相應的產教結合管理措施，實施激勵措施。首先，應明確產教結合的目的并不是創收多少，而是教學過程中的一個環節，必須要參加。其次，應制定嚴格的考核制度，對積極參加產教結合的師生予以表彰和物質獎勵。對于在產教結合中表現突出的學生進行操行加分，并以學生勤工儉學的形式發放一定的生活補助，優先推薦就業。