機電一體化技能競賽項目集訓教學模式探索

【摘要】分三個階段對機電一體化技能競賽項目集訓教學模式進行探索，其中，集訓初期采用模塊教學模式，集訓中期采用項目教學模式，集訓沖刺期采用情境教學模式。

【關鍵詞】機電一體化 技能競賽項目 集訓教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0016－02

技能大賽是教育改革發展的一項重大制度設計，是對職業教育質量和辦學水平的全面檢驗，也是推動職業學校深化改革、辦出特色、服務經濟的重要手段。技能大賽猶如職業教育發展的風向標，對學校發展起到較好的引領和示范作用。賽場就是一個立體的示范平臺，先進的育人理念、精彩的技能比拼、創新的培養模式都在碰撞交流，不時擦出智慧的火花。學生能否在大賽中取得好成績，取決于學校是否突出了職教特色，是否重視綜合能力特別是動手實踐能力的培養，是否把握了企業的新技藝、新知識和新方法等。可以說，技能大賽不僅是對學生專業知識和創造能力的考驗，更是對學校教育、教學和管理成果的展示。在競爭中學習、在大賽中歷練，職業技能大賽就是一次不斷完善教學思路，優化、創新教學模式的體驗。在這樣一個大背景下，集訓教學更凸顯其重要性，本文就集訓三個時期所采用的教學模式進行探討。

一、集訓初期：采用模塊教學模式

(一)模塊教學模式

“模塊教學”是把培養目標中各種技能等級的應知、應會部分，按其性質劃分不同層次的塊，有序地實施、逐塊達標的教學活動。

(二)模塊教學模式教學實踐

集訓初期，由于競賽人員剛剛選拔出來，各方面的知識準備還不充分，思想上、行為上也存在著部分偏差。在這個時期，指導教師應了解每一名集訓學生的薄弱環節，針對性地加以訓練。在這個階段采用模塊教學模式，學生在集訓初期就能夠鞏固知識，提高技能。具體的實施方法如下：

1.模塊劃分。機電一體化技能競賽完成任務可分為三大部分內容：硬件組裝、編程技術和設備調試。可根據技能競賽任務要求將訓練分為兩個模塊：硬件組裝和編程調試。機電一體化技能競賽項目使用設備是光機電一體化實訓考核裝置(亞龍YL－235A)，該設備由電源模塊、按鈕模塊、三菱FX2N－48MRPLC模塊、E740變頻器模塊、送料機構、機械手搬運機構、物料傳送和分揀機構、警示燈組構成。項目硬件組裝部分為送料機構、機械手搬運機構、物料傳送和分揀機構、警示燈組。在訓練過程可將其分為四個小模塊(即送料機構和警示燈組、機械手搬運機構、物料傳送和分揀機構、氣路連接和線路連接)進行訓練。編程調試模塊又可分為兩個小模塊：電氣控制原理圖繪制和編程調試。

2.模塊訓練。一是硬件組裝模塊訓練。訓練過程引入競爭機制，每次訓練都要進行記錄和評價。每個模塊指導教師應對競賽項目、內容、評分標準有具體的研究，并制定出相應的訓練計劃。

在小模塊訓練達標之后，指導教師應根據競賽項目、內容和評分標準編寫完整的硬件組裝任務書，并制定完成硬件組裝的目標和相關注意事項。每次訓練結束后，對訓練過程進行記錄和評價，同時抽出一定的時間，讓學生闡述一天訓練的得失，并進行必要的互相點評。

二是編程調試模塊訓練。每次訓練前，指導教師研究技能競賽試題，編寫相關的任務書。訓練過程中要求學生根據任務書要求繪制電氣控制原理圖。訓練結束后，記錄訓練用時，同時各組之間互相點評，總結得失。而對于編程調試訓練，在訓練中，要求學生在規定的時間內進行編程調試。訓練結束后，記錄完成編程調試任務的情況，各組互評并總結得失。

二、集訓中期：采用項目教學模式

(一)項目教學模式

項目教學法是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行選擇與優化，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的新型模式。項目教學法具有職業性、實踐性、科學性和互動性，它可以利用“項目選擇—項目實施—項目總結”來貫穿整個教學過程，即以項目作為教學對象，以實際任務來驅動學生學習。

(二)項目教學模式教學實踐

基于集訓初期的成果，在中期的訓練中，主要進行硬件組裝與程序調試綜合訓練。在這個階段采用項目教學模式，可以使學生在項目訓練過程中掌握整個設備組裝與調試程序，明確團隊隊員分工，培養團隊協作意識，養成良好的競賽習慣(包括工具的使用、現場的清理等)。具體的實施方法如下：

1.集訓項目選擇。集訓項目選擇是指導教師在集訓中期一項重要的工作，也是項目教學順利實施的前提條件。指導教師選擇的項目應針對機電一體化技能競賽項目的內容，如各省技能競賽的模擬試題、歷年比賽試題或自己編寫任務書等。

2.集訓項目實施。集訓項目實施主體是學生，由學生自主分析和完成。指導教師在整個項目實施過程中起監督和指導作用。指導教師認真研究機電一體化競賽項目的評分標準，提出完成項目的具體要求。例如，完成項目的時間為比賽用時：4小時；按比賽評分標準要求完成項目；整個操作過程按安全操作規程操作；工具使用要正確，項目完成后要整理工具和清理工位，養成良好的職業習慣。

3.集訓項目總結。訓練習結束后，各組互相評分，總結得失，及時糾正錯誤。

三、集訓沖刺期：采用情境教學模式

(一)情境教學模式

情境教學是一種將學習者的情感活動與認知活動結合起來的教學模式，追求教育的整體效益。情境教學法強調教與學借多種不同的情境如家庭、學校和社會等展開，教學內容應與現實世界的各種環境相聯系，并在這些環境下應用所學的知識，并強調訓練學生解決問題的能力，使學生成為投入和自發的學習者。

(二)情境教學模式教學實踐

集訓沖刺階段的主要工作是綜合訓練學生的心理素質、技能和職業素養。為了讓學生在競技場上取得優異成績，再現技能競賽場景和運作過程是一個重要的環節。在這一階段采用情境教學模式，使學生通過賽場模擬訓練提高自身的綜合素質，做到臨危不懼、鎮定自若地完成競賽項目。具體的實施方法如下：

1.教學準備。實施情景再現前要做好兩個準備工作：任務書和設備拆解準備。

2.情景再現。指導教師按照技能競賽活動整個比賽程序來進行訓練。指導教師主要工作包括：比賽檢錄一工具檢查一宣布比賽人員入場一宣布比賽開始時間一比賽過程監督一宣布比賽結束。經過情景再現，學生了解比賽程序，增強團隊配合的默契度；同時發現存在的問題，及時糾正錯誤或調整團隊人員的工作任務。

3.評分總結。訓練習結束后，各組互相評分，總結得失，及時糾正錯誤，為正式比賽做好充分的準備工作。指導老師作為情景再現的重要角色，也應在訓練結束后簡評訓練過程中出現的問題，并提出解決問題的方法。

職業技能大賽是職業教育貫徹黨的教育方針、落實科學發展觀的重大舉措，是職業教育工作的一項重大制度改革，是對職業教育教學改革成果、對職業學校教育質量和辦學水平的檢驗。職業技能大賽已成為各個職業學校競技的重要大賽，目前已形成“普通教育有高考、職業教育有技能大賽”的氛圍。集訓三個時期分別采用模塊教學模式、項目教學模式和情境教學模式來鞏固知識，展開高強度、高難度訓練并提高技能，能夠為技能大賽做好充分準備，值得各個職業學校充分借鑒和實踐。