基于工作過程的機械基礎系列課程體系的構建

【摘要】當前機械基礎系列課程體系與職業教育發展不相適應，應重新構建“以工作過程為導向”的新體系，并以項目驅動、模塊化的方式重組教學內容，重構學生職業能力的改革構想。

【關鍵詞】工作過程 機械基礎 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0027－02

“以工作過程為導向”的職業教育理論是德國20世紀90年代以來針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端而提出的。“以工作過程為導向”的職業教育不是以傳授學科知識為目的，其宗旨是向學生傳授工作過程知識，促進學生職業能力的形成。目前，基于工作過程而重構學習領域、整合知識模塊是高職教育的主流思想。

在機械類專業人才培養中，機械基礎系列課程(包括機械制圖、互換性與技術測量、機械制造基礎、工程力學、機械設計基礎、金工實習、機械零部件測繪等)在培養學生職業能力和可持續發展能力方面起著至關重要的作用，它的教學內容和課程體系的改革占有極重要的地位，是機械學科教學改革的重點。而目前大多數高職院校仍然沿用傳統的學科體系，主要表現在各門課程強調自身的科學體系，過于強調自身的系統性與完整性；缺乏與相關課程的總體聯系與配合，出現內容重復、孤立和割裂等現象。在高職高專培養周期短、實踐要求高、學生基礎相對薄弱的現實環境下，應深入開展對機械基礎類課程的教學內容和體系改革，構建“以工作過程為導向”的機械基礎系列課程新體系。

一、機械基礎類課程及其相關性

機械制圖、互換性與技術測量、機械制造基礎、金工實習、機械零部件測繪這幾門課程之間互相聯系，互相滲透。例如，機械制圖中零件圖的內容牽涉互換性與技術測量課程的公差知識與機械制造基礎課程的加工方法和加工工藝、材料等內容；機械制造基礎課程中工藝過程的制定離不了互換性與技術測量課程的知識；而機械制造基礎課程的學習是以金工實習課程作為基礎的。另外，工程力學課程中的大部分工程實例，主要來自機械設計基礎課程中的各類零部件，而機械設計基礎課程中的教學，則主要是具體應用力學的知識進行機械零件的選用與設計。

二、典型機械行業工作過程分析與構建新體系的思路

重構學習領域是基于工作過程系統開發職業教育課程的主流思想，即根據職業工作內容，分析典型職業工作任務，確定由能力描述的學習目標和任務陳述的學習內容，進而重構課程體系、重組教學內容、轉變實施方式、改造教學情境。

機械類專業畢業生大多從事與機械有關的設計、制造、管理、開發等的工作，我們選擇機械零件加工人員作為調查對象，對其工作過程進行調查，整理其工作過程及所應具備的能力如下：其一，讀圖分析：包括識讀形體和尺寸分析，準確識別尺寸基準，從功能上對全部尺寸進行分類，分辨哪些是本工序加工尺寸、哪些是非加工尺寸。其二，公差分析：分析圖樣上的尺寸公差、形狀公差、位置公差。其三，技術條件分析：確定加工件的表面加工要求和其他技術、工藝要求。其四，確定加工工藝：按照圖樣表達的工件特征，確定本崗位加工的任務范圍，編制合理的加工程序。其五，確定設備工具：按照圖樣表達的工件特征和加工位置及加工尺寸等要求，正確分析選擇加工設備和相關的工具。其六，定位裝夾分析：按照圖樣表達的工件特征，選定合理的定位形式和裝夾方法。其七，技術測量分析：根據尺寸及公差的特點，正確分析和選擇量具及測量方法。

可見，機械制圖、互換性與技術測量、機械制造基礎三門課程的學習內容是貫穿于加工過程當中的。通過與企業兼職教師、企業行業專家、畢業后從事機械工程工作的歷屆校友的研討，對職業崗位群所需的能力體系和知識結構進行深入調研，考慮到課程之間的聯系，確定了機械基礎類課程改革的基本思路，即將機械基礎類課程及實訓劃分為加工基礎和設計基礎兩個方向，以模塊、任務驅動的方式重新對機械制圖及CAD、公差配合與技術測-量、機械制造基礎、工程力學、機械設計基礎五門課程和金工實訓、模具測繪實訓、機械創新設計三個實訓進行了整合優化，規劃一個新的機械基礎課程體系。

三、機械基礎系列課程新體系的總體規劃

(一)機械加工基礎方向

表1為機械加工基礎方向的課程體系及其內容安排。針對零件特點，把整個課程體系劃分為軸套類、輪盤類、叉架類、箱體類及其他典型零件等若干課題，每類典型零件解決其圖紙和加工工藝和加工操作三個核心任務。每種零件選用具有代表性的典型零件，制定相應的工藝路線，教學過程以“生產過程”為導向，以“典型零件加工工藝過程和零件圖繪制”為培養模式，突出“工學結合”思想，并結合動畫模擬、現場加工視頻對學生進行逐步深入講解，解決機械制造基礎課程中教師“憑空講解”和學生無法想象的困境；在實訓中也解決了公差與互換性課程的實驗問題；更通過測繪實訓解決了機械制圖課程中零件圖這一章節的難點。

(二)機械設計基礎方向

機械設計基礎方向課程模塊體系及其項目內容安排見表2。

四、結論

機械基礎系列課程體系的重新構建，能夠有效地理順各課程之間的內在聯系，建立各學科之間的良性互動，有效促進了理論教學與技能實訓相互融合，實現了理論指導實踐、實踐促進理論知識的理解和靈活運用，提高了學生的職業能力。在課程實施過程中，以工作任務為單位組織，努力實現教學中心轉移，強調在工作現場進行學習，“從做中學”，通過工作任務的完成來建構與職業相關的知識和技能。