高職模擬電子技術課程教學改革研究

【摘要】分析高職模擬電子技術課程在教學內容、教學方式、教學手段及考核方式上存在的問題，提出對應可行的課程改革方案。

【關鍵詞】模擬電子技術 教學方式 課程改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0037－02

模擬電子技術課程是高職電子類專業一門重要的專業基礎課，在電子類專業的課程體系中占有重要地位。在學校教育由傳授知識為主轉變為培養能力為主的今天，如何在模擬電子技術課程中實施創新教育，為社會培養合格的人才，是該專業任課教師面臨的新課題。本文試從分析傳統教學中存在的主要問題出發，提出對應可行的課程改革方案。

一、傳統教學中存在的主要問題

(一)教學內容上存在的問題

當前模擬電子技術課程的教材雖然很多，但大多都參照本科院校的教材來編制，而高職院校與本科院校的培養目標是有差異的，這就導致教學內容上出現以下問題：首先，過于強調模擬電路知識的完備性，造成課程教學內容主次不清，進而使學生在學習過程中無法把握課程的主要內容。其次，過于強調理論知識，大量的抽象概念及理論推導過程，加大了高職學生學習的難度，讓他們覺得該課程難以理解，進而喪失學習興趣。最后，教學內容滯后于新技術的發展。電子技術領域是一個飛速發展的領域，每時每刻都有新的技術出現，不從實際出發而僅參照本科院校的教材，極易使教學內容遠遠落后于現實中新技術的發展。

(二)教學方式上存在的問題

模擬電子技術課程傳統的教學方式是理論教學與實驗教學相分離，即理論教學在普通教室講授，而實驗教學在實驗實訓室完成。有些甚至理論課教師與實驗課教師也不是同一個，其后果是理論教學與實驗教學完全脫節，學生在學習理論時無法理解，繼而導致在實驗無法順利成功地完成實驗，進而無法達到學習目的。

(三)教學手段上存在的問題

模擬電子技術課程傳統的教學手段是“粉筆+黑板”的模式，這種教學手段便于學生與教師的直接交流，并能夠實時更改，同時有效信息保留的時間長，便于學生進行思考及做筆記。但是，由于模擬電子技術課程的特點，很多抽象的概念及元器件內部粒子的運動狀態，難于用傳統的板書教學表述清楚，因此，教師在教學過程中感到吃力，學生在學習過程中也感到難以理解。

(四)考核方式上存在的問題

模擬電子技術課程一般的期末考核方式為筆試，課程最終成績一般按平時成績30％和期末考試成績70％進行加權后得到，對實驗幾乎不作考核。但是，課程考核是教學活動中不可缺少的環節，它是檢查教師教學質量和評定學生學業水平的一個重要指標，是檢驗學生是否實成課程學習任務、課程教學目的是否實現的重要手段。傳統考核方式引起的后果就是造成學生為考試而學習，忽略動手操作能力的訓練，造成理論與實踐相脫節，從而違背了高職教育的培養目標。

二、課程改革方案

(一)教學內容的改革

基于模擬電子技術課程教學內容中存在的問題，圍繞高職教育培養面向生產第一線高素質技能型專門人才的目標，改變傳統的教學思路與觀念，對模擬電子技術課程的教學內容進行改革，可實施如下方案：首先，重新組織課程內容，對教學內容進行挑選，并以元器件介紹為主線，輔以必要的理論知識，讓學生學習起來能夠抓住重點。其次，每個新的理論知識前面都輔以與該理論相關的小實驗，在講解新的理論知識前，先讓學生動手實現，再引入必要的理論知識，同時減少或者刪除不必要的理論推導過程。最后，在每個知識點最末都引入目前與該知識點相關的新的技術發展情況，讓學生了解新技術的發展趨勢。

(二)教學方式的改革

基于傳統教學方式存在的不足，模擬電子技術課程教學方式改革可實施如下方案：第一，進行一體化教學，實現理論教學與實踐教學相結合。改變傳統理論課程與實踐課程分開上的模式，即改變理論教學場所與時間教學場所不一致的情形，改為課程在一體化教室中進行教學，教師講解，學生同步操作。第二，引入虛擬仿真系統。模擬電子技術實驗涉及器件多，調試過程復雜，而課堂時間有限，這就導致很多學生在規定實驗時間內無法完成指定的實驗。對此，可引入虛擬仿真系統予以解決。虛擬仿真系統主要從以下兩方面解決這一問題：一是讓學生利用課外時間對接下來馬上要進行的實驗內容進行熟悉，這主要通過構建網絡虛擬仿真平臺實現；二是在實驗過程中，讓學生在真正動手實驗前，利用實驗室中提供的仿真軟件先進行仿真實驗，仿真成功后再動手實驗。

(三)教學手段的改革

基于傳統板書教學不能滿足模擬電子技術課程教學的要求，須對教學手段進行改革。為此，可利用多媒體技術設計并制作模擬電子技術教學軟件，該軟件通過flash技術將課程中抽象的模擬電子技術理論動態化、形象化、生動化，改變學生對信息的加工模式，促進對知識的理解和記憶，增強對電路的感性認識，從而激發學生的學習興趣。軟件主要由教師使用的課堂版及學生課后使用的網絡版兩部分構成。

教學軟件的課堂版部分通過flash動畫、彩圖等多媒體方式將課程中復雜而抽象、難懂的概念，變成具體、可觀察的動畫、畫面、圖形，將抽象的知識直觀演示出來，從而大大提高教學效果。此外，還通過圖片、flash動畫、視頻和錄像材料等方式形象地展示物質的運動規律和特性。例如，授課過程中，講解共價鍵的形成、PN結的形成等知識點時，借助圖片、flash動畫形象演示PN結形成的原理及結構，使學生通過演示和觀察，很好地理解和掌握知識點。

教學軟件網絡版部分由課程簡介、課程大綱、課程內容、在線學習、在線交流、在線測試、虛擬仿真等模塊組成，并提供相應的教學資源下載。其中，課程簡介引導學生了解課程，課程大綱引導學生走進課程學習；課程內容部模塊形象完整地再現教師的課堂教學內容；通過虛擬仿真模塊，學生可以選擇性地針對自己不熟悉或者需要復習的抽象知識點進行學習和復習，而豐富的網絡學習資源及課程相關學習資源下載，可以幫助學生理解課程內容，也讓他們能夠獲得更多的知識。在線學習和在線考試、在線交流等模塊，可以為師生提供良好的課程交互環境。學生通過在線交流與教師進行學習交流，從而積極參與、主動探索發現問題；通過在線考試，學生可以有選擇性地對課程知識進行復習和測試，考核個人對課程知識的掌握程度。此外，學生可以在查看電子課件的同時觀看視頻材料，進行章節練習、自我測試等學習活動。通過以上模塊，可以促進學生學習的自主積極性，增強教學效果。

(四)考核方式的改革

針對傳統考核方式忽略實踐環節的缺陷，考核方式上可進行如下的改革嘗試：最終的考核成績=平時成績30％＋理論筆試30％＋實踐操作40％。其中，平時成績主要由學生平時學習情況、到課情況及平時實驗情況構成；理論筆試考核學生基本理論知識的掌握情況，以最終的筆試成績為準；實踐操作考核學生對課程基本實驗及儀器儀表的掌握情況，根據學生操作并結合學生答辯情況給定成績。實踐操作考核方式如表1所示。