案例教學法在高職教學中的應用

【摘要】案例教學法在高職教學應用中，其案例設計涉及案例運用、情景設計、教學過程等方面要求。教師應引導學生運用相關的知識，大膽地思考，積極參與交流和研討，從而達到案例教學的預期效果。

【關鍵詞】高職教育 案例教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0041－02

目前，高職院校正在全面開展教育教學改革，基于工作過程的行動導向教學法，包括任務驅動、一體化教學、項目教學、頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、分組討論法等教學方法在各類課程的教學中得到廣泛的應用，其中，項目教學法得到廣泛推崇，也取得了良好的教學效果。但是，在眾多的專業基礎課程和專業課程理論內容的教學中，難以尋找項目載體時，案例教學法還是具有其他教學方法無法取代的功效。

一、案例教學的含義

案例教學由哈佛大學首創，主要用于管理教學領域。近年來，其應用范圍不斷擴展，逐步進入高等教育領域，在增強課程吸引力、提高學生解決實際問題的能力、培育學生的協作精神等方面發揮了極大的作用。案例教學的實質是，在教師指導下，根據教學目標的要求，通過一個具體情景的描述，利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和研討的一種教學方法。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，著眼點在于提高學生分析能力以及解決問題的能力，教師更多地從講臺前站到了學生的背后，幫助學生理解教學中出現的難點，掌握對知識進行分析、應用和反思的方法，從而提高學生創造性運用知識、分析和解決實際問題的能力，使學生在活動中提取經驗、獲取知識和提高能力。

二、采用案例教學的必要性

高職工科類大部分專業基礎課和專業課實踐性都較強，教學內容枯燥，課堂上理論教學往往與實踐相脫節，容易導致學生失去學習的熱情和興趣。采用案例教學，以任務驅動使學生的學習目標明確，利用從感性到理性的認知規律，讓學生在實際的、充滿興趣的情景中主動尋找問題的答案，符合高職學生活潑好動、思想活躍、形象思維能力強的特點。并且，把案例教學與任務驅動相結合，將相關理論和實踐教學內容按項目整合，如將基本原理、工具使用與調整方法、設備維護、故障診斷、方案設計等內容融入典型案例中，通過做、學、教一體化的學習，學生合作交流，手腦并用，更有利于提高學生的學習興趣和增強教學效果。

三、案例設計的要求

(一)案例運用是關鍵。教學案例由案例選取、創設情景，提出問題，尋求答案，案例總結四部分組成。在案例選取時，教師必須了解實際生活、生產中有關的典型事例，設計案例時考慮學生已有的條件和已掌握的知識；另外，案例必須來源于實際或學生身邊熟悉的例子，只有在生產、生活中要用本課程知識解決的、有趣味、有代表性、有社會效應的實際問題，真實的事件才能激發學生的思考興趣和求知欲望，通過案例的學習才能積累工作經驗；設計的案例要考慮未來性，對學生今后的學習有指導意義，具有以點帶面的效果。

在設計案例時，還必須考慮事件在教學過程中前后連貫和易于理解，便于為即將發生的事件設置場景，為進行事件背景描述做好鋪墊；創設的情景必須是新穎的，能夠引起學生的關注，提起學生的興趣。興趣是最好的老師，如果選取的案例和設計的情景不能調動學生的學習積極性，那么就達不到學生積極主動參與學習的效果，也就無法達到課程的教學目標。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那是最為適宜的案例。

(二)情景設計是重點。教學情景設計的目的就是讓學生通過教師所創設的某一場景，完成知識的學習和應用。例如，在講授土方回填與夯實這一內容時，通過某學校雕塑“舔舐情深”在落成半年后地基下沉事件，用多媒體技術讓學生觀察基礎結構和組成，再讓學生欣賞、總結、歸納各種雕塑的內涵和基礎構架的區別，然后用生動的語言講授知識點。這幾大步驟全都處在案例設計的場景中，不僅促進了師生之間情感的交流，而且促進了學生積極主動地獲取知識。

情景作為形式是為內容服務的，任何教學情景的創設都必須建立在學生所熟悉的人和事上，只有這樣，才能使學生很快地進入“角色”。生疏的場景，會使學生難以理解和想象；偏離內容的形式，會使課堂或活動變成“鬧劇”或者死氣沉沉，降低案例教學的有效性。

(三)教學過程是橋梁。案例教學過程是針對教學內容及目標要求導入恰當的案例，通過案例介紹、案例分析引導學生進行思考，分析討論，尋找答案，引入教學內容，訓練學生思考問題、學習和應用知識的能力。通過對具體案例的思考，啟發學生的創造潛能。教學過程真正重視的是通過求出答案的過程訓練學生的思維能力和分析能力。因此，案例教學的重點是引導學生提出問題、分析問題和解決問題的主要思路、具體措施，解決高職教育目標中高職學生干什么、怎么干的問題。因此，教師在引導學生進行案例分析時，應設置體現學生的職業行為能力、職業素養、職業崗位特點的疑問，通過案例分析培養學生所面向就業崗位的決策能力和動手解決問題的能力。

四、案例教學的實施方法

案例教學的過程包括案例導入、提出問題、尋求答案、案例總結等。首先，要制訂實施計劃，設置多個問題和解決問題的思路，由教師組織實施。其次，讓學生閱讀材料，通過已有的知識，分析、推斷解決問題的答案，學生互相提問題并解答，在分析討論的過程中，讓學生各抒己見，充分闡述自己的觀點，并認真聽取別人的觀點，從中掌握交流信息的重要過程，豐富、提升自己。在這個過程中，教師要掌握主流方向，不讓學生偏離主題；最后，讓學生對案例進行分析、展示結果，老師對學生的答案進行歸類，對案例進行評價和總結，通過重點問題的分析來解答案例產生的原因，使學生對某一事件給生產、生活所造成的影響有清醒的認識。教師的分析點評應重視學生的思維過程，在整個教學過程中，案例教學法貫穿于每一個環節，使教學內容生動、具有說服力。

教學過程中，本著“應用為主線，學生為主體，教師為主導”的原則，教師應做好啟發引導工作，創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下運用相關的知識大膽地思考，積極參與交流和研討。

五、案例教學的預期效果

(一)教學互動，活躍課程氣氛。在案例教學中，教師與學生、學生與學生共同討論，隨時溝通，教師積極引導、設置疑問、解決問題，多種媒體組合、敞開式的教學，讓學生融入教學情景中，避免學生產生心理負擔，使學生大膽地放開思路，在好奇心、求知欲的作用下接受知識，擴展視野。在討論或辯論中，運用自己所學的知識與經驗，通過思考與互動，真正做到“學生為主體，教師為主導”，從而達到最佳的教學效果。

案例教學法讓學生動手、動腦參與設計或制作，有利于活躍課堂氣氛，學生能夠輕松愉快地接受知識。案例教學對教學雙方都是一件愉快的事情，而且能進一步促進學生思維能力與語言表達能力的提高。

(二)一體化教學，提高教學效果。通過案例教學，將理論與實踐相結合，以應用為目的帶動和引導理論知識的學習，使學生明確學習目標，把所學的知識與實際應用相結合，既降低了學習難度，也讓學生將本課程的知識與其他課程有機結合起來，提升了知識的應用能力。同時，在運用知識解決問題的過程中還能使學生更早接觸實踐，培養學生的興趣和實踐能力。而且，把多種教學方式結合在一起配合案例教學，創設媒體情景，可拉近時空距離；通過將工程標準、規范等滲透到教學內容中，可以增強學生的感性認識，將復雜的內容簡單化、清晰化，讓學生在觀察思考中提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

(三)案例分析，培養學生綜合素質。在案例教學中，教師根據教學任務、對象和條件，設置教學案例，大膽嘗試新的教學方法，發揮學生的主體作用，培養學生獨立思考和自主學習的能力，使其形成終生學習的意識。通過介紹各種案例，將生產實際生動地展現在學生眼前，拓展學生的知識面，并將工程技術、工程規范、貫徹標準、責任心對工程質量的重要性貫穿教學始終，使學生在學習和掌握科學知識的同時，樹立高度的社會責任感，養成工程技術人員認真、嚴謹、細致的工作作風和基本素質，為其走向社會打下堅實的基礎。

(四)案例設計，提高教師能力。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學中扮演設計者、激勵者和導師的角色，在課前要充分準備，設計案例，設計問題和解決問題的詳細思路，在教學中要鼓勵學生積極參與討論，引導學生討論的方向；教師還要扮演總工的角色，不斷設置問題、解決問題，而且要隨時解答學生所提出的無法預計的問題，實施案例教學的教師必須是有豐富學問和實踐經驗的人；不像傳統的教學方法，教師照本宣科，扮演傳授知識者的角色。因此，案例教學對教師提出了更高的要求，通過案例設計、教學過程設計、教學實施，不斷反思教學過程，研究教學過程，總結教學過程，將促進教師教學能力的不斷提高。

實踐證明，案例教學兼顧理論與實踐教學兩方面的要求，又能有效激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質。但是，并不是所有的內容都適合采用案例教學法，如要求計算、設計等內容還是要采用傳統方式，需要分次教學不能籠統成為一個案例，否則學生難以接受。另外，任何一種教學方法都有其局限性，在教學上仍須將各種方法有機結合起來。