職校教師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)探究

【摘要】探討職校教師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)過(guò)程中存在的不足與問題，提出職校教師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的措施。

【關(guān)鍵詞】職校教師隊(duì)伍 職業(yè)化建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)01C－0052－02

隨著我國(guó)各行業(yè)職業(yè)化步伐的加快，職校教師作為我國(guó)職業(yè)體系中不可或缺的一種重要職業(yè)，其職業(yè)化的發(fā)展?fàn)顩r也越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注與重視。同時(shí)，全國(guó)職業(yè)教育課程改革進(jìn)程的不斷深入，對(duì)職校教師隊(duì)伍職業(yè)化提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，加快職校教師的職業(yè)化建設(shè)工作顯得更加迫切與重要。

一、職業(yè)化的基本特征與要求

(一)職業(yè)化的基本特征

職業(yè)化，就是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，即在知識(shí)、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上符合所從事職業(yè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。通俗地說(shuō)，就是一個(gè)職業(yè)人能在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，用合適的方式，說(shuō)合適的話，做合適的事。職業(yè)化是一種潛在的文化氛圍，隱含著對(duì)所從事職業(yè)的尊重與熱愛，是對(duì)事業(yè)孜孜不倦的追求精神，是追求價(jià)值體現(xiàn)的不竭動(dòng)力。

(二)職業(yè)化的基本要求

職校教師的職業(yè)化就是“專業(yè)化”或“專職化”，其內(nèi)容概括起來(lái)包含四個(gè)方面：職業(yè)化的工作技能、職業(yè)化的工作形象、職業(yè)化的工作態(tài)度、職業(yè)化的工作道德。

職業(yè)化的工作技能是指內(nèi)行的思考、分析和解決問題，擁有豐富的知識(shí)、見聞，熟練的技能、技巧，規(guī)范靈活的做事、工作。有教育學(xué)生思想、傳授學(xué)生技藝的職業(yè)能力，能沉著冷靜地處理各項(xiàng)教學(xué)工作。

職業(yè)化的工作形象是指具有業(yè)內(nèi)人士的儀容儀表，談吐得體，舉止有度，禮節(jié)禮儀訓(xùn)練有素。穿著莊重、整齊、干凈，待人接物熱情周到，為人師表。

職業(yè)化的工作態(tài)度體現(xiàn)在凡事認(rèn)真踏實(shí)、盡心盡責(zé)，不應(yīng)付了事，不推諉拖延，有力求完美的意識(shí)。工作有始有終，任勞任怨，有忠誠(chéng)、守信的職業(yè)操守，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。

職業(yè)化的工作道德是熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)合作，以身作則，具有良好的品德、作風(fēng)、氣質(zhì)和修養(yǎng)。

二、目前職校教師職業(yè)化存在的不足與問題

由于歷史與體制以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的原因，目前職校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀離職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)還存在一些的差距與問題。

(一)缺乏系統(tǒng)先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育理論和理念

由于職校培養(yǎng)的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的各類職業(yè)技能人才，因此其專業(yè)設(shè)置往往與企業(yè)用工崗位緊密相聯(lián)。與中小學(xué)教師隊(duì)伍來(lái)源不同，職業(yè)學(xué)校的師資不是來(lái)自師范院校，更多的是來(lái)自工科或其他類院校。很多教師大都沒有接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)教育理論的培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育師資類培訓(xùn)院校也很少。這造成職校師資隊(duì)伍普遍缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在教學(xué)工作中不能有效地利用職業(yè)教育的方法與理論來(lái)開展教學(xué)；有的教師依靠自己對(duì)職業(yè)教育的主觀理解來(lái)開展教學(xué)；有的教師墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來(lái)指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，造成工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間出現(xiàn)偏差。

(二)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)際動(dòng)手能力較差

統(tǒng)計(jì)資料顯示，職校教師有2／3以上缺乏在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多教師都是大學(xué)畢業(yè)就直接分配到學(xué)校任教。企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的缺失使教師的教學(xué)只能是從理論再到理論，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的崗位需求相脫節(jié)。一方面，由于時(shí)間和條件的限制，大部分教師少有甚至沒有事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐便走上講臺(tái)授課。另一方面，由于課時(shí)安排的緊迫及職校師資緊張的現(xiàn)狀，老師也沒有充分的時(shí)間去企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)往往就是和學(xué)生打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)，這樣教師在課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不可避免地會(huì)形成對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)實(shí)踐的介紹，被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。

(三)教師隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師缺乏

目前職業(yè)學(xué)校的師資狀況是：理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足，或是理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分開教學(xué)，完成理論教學(xué)后再進(jìn)入實(shí)習(xí)教學(xué)，理論與實(shí)習(xí)沒有形成較好的接口與聯(lián)系。當(dāng)前職校“雙師型”教師所占比重嚴(yán)重不足，據(jù)調(diào)查，我國(guó)職業(yè)院校中“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的27％，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家這一比例一般為50％以上。教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，勢(shì)必造成職校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)人才需求相脫節(jié)，影響到職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、加強(qiáng)職校師資隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的措施

廣西柳鋼高級(jí)技校作為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)技工學(xué)校、自治區(qū)示范性中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，近年來(lái)遵循著“服務(wù)企業(yè)、面向社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“質(zhì)量立校、特色立校”的辦學(xué)理念，不斷深化教學(xué)改革，積極推進(jìn)師資隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。

(一)以德為先，引導(dǎo)教師樹立高尚的職業(yè)道德

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師之職，是受社會(huì)的委托，在教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)生的身心施加特定影響的專門人員。在所有影響學(xué)生道德發(fā)展的教育因素中，最具有感染力的莫過(guò)于教師本人的人格魅力，它勝過(guò)無(wú)數(shù)語(yǔ)言說(shuō)教和嚴(yán)格的紀(jì)律要求。教師的一言一行，都要受到學(xué)生的密切關(guān)注，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。“德高為師，身正為范”、“師道立、圣人出”、“親其師，信其道”也是社會(huì)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)提出的道德要求。作為老師，潛心修煉自己高尚的人格、人品、道德和情操，以此去教育學(xué)生，影響學(xué)生，感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，這是比教授學(xué)生知識(shí)與技能更重要的事業(yè)。因此，以德為先，引導(dǎo)教師樹立高尚的職業(yè)道德是職校教師職業(yè)化建設(shè)進(jìn)程中的首要任務(wù)。

(二)學(xué)高為師，促進(jìn)教師不斷提高職業(yè)能力

職業(yè)教育的重要特征主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的各層次技能人才。因此，理論強(qiáng)、技能高、教法精是職校教師隊(duì)伍的一個(gè)重要條件。

1.加強(qiáng)教師的技能訓(xùn)練，提升技能水平。在中等職業(yè)教育教學(xué)中，很大一部分的課程是實(shí)踐課，即使是基礎(chǔ)理論教學(xué)也要服務(wù)于專業(yè)技能課。因此，既能承擔(dān)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)顯得十分重要。為此，必須通過(guò)多種形式的途徑加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。近年來(lái)，廣西柳鋼高級(jí)技校充分利用依托企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)定期安排教師下廠實(shí)踐、教師課題結(jié)對(duì)、師資送培、技能競(jìng)賽等多種形式加強(qiáng)對(duì)教師的技能培訓(xùn)，使一體化“雙師型”教師的數(shù)量增加至31人，占專業(yè)教師比率的67％，為該校一體化課程教學(xué)改革的推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)法的培訓(xùn)，努力提高教師的教學(xué)效果。眾所周知，職校生大部分為初中分流生，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等方面整體偏差，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。在這種情況下，如果單純依靠傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，其效果是不佳的。因此，教學(xué)模式與教學(xué)方法的改變就顯得十分重要。近年來(lái)，職業(yè)院校引入德國(guó)職業(yè)教育理念，掀起了“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的一體化課程教學(xué)改革浪潮。廣西柳鋼高級(jí)技校從1999年引入行為引導(dǎo)教學(xué)法，探索采用寬基礎(chǔ)、活模塊的一體化教學(xué)模式。并在2008年開展“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的一體化課程教學(xué)改革，按照企業(yè)的崗位需求，根據(jù)部頒教學(xué)大綱的要求，重新編制了教學(xué)計(jì)劃與校本教材。在教學(xué)過(guò)程中，采取注重學(xué)生體驗(yàn)與參與的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等，使教師從課堂的“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生由“配角”變成了“主角”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得到了明顯地提高。

(三)教書育人，努力提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師是人類文化知識(shí)和社會(huì)道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范的繼承者與傳播者，在社會(huì)的延續(xù)發(fā)展中起著不可缺少的承前啟后的作用，每一位教師都應(yīng)該正確清楚地認(rèn)識(shí)自己所從事教育工作的重要意義。因此，加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練是一項(xiàng)十分重要的工作。

1.塑造健康良好的職業(yè)化心態(tài)。態(tài)度是一個(gè)人對(duì)待事物的一種認(rèn)識(shí)和看法，具備積極的職業(yè)心態(tài)，才會(huì)感覺和體會(huì)到工作與生活的快樂。教師的職業(yè)還是一份勞心勞力的工作，只有樹立起樂于敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、勇于探索、精益求精的教師職業(yè)化心態(tài)，才能成為一名合格的職校教育工作者。

2.培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的職業(yè)化習(xí)慣。優(yōu)秀來(lái)自習(xí)慣，細(xì)節(jié)決定成敗。優(yōu)秀的職業(yè)習(xí)慣，才能表現(xiàn)出良好的職業(yè)行為。作為職校教師，所面臨的工作對(duì)象是一群朝氣蓬勃、渴求知識(shí)的青少年，要以平等尊重的眼光去看待學(xué)生，以認(rèn)真科學(xué)的工作態(tài)度去開展教學(xué)，用科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，用教師溫文爾雅的師德修養(yǎng)、博學(xué)多才的知識(shí)底蘊(yùn)、高尚真誠(chéng)的人格魅力去影響感化學(xué)生。

3.展現(xiàn)大方得體的職業(yè)化形象。職業(yè)化形象不僅代表了個(gè)人的品位、風(fēng)格，也體現(xiàn)了學(xué)校精神風(fēng)貌。職校教師樹立良好的職業(yè)化形象，能幫助自己做好教育教學(xué)工作。教師的職業(yè)化形象包括日常服飾、言行舉止、職場(chǎng)禮儀等方面，良好的職業(yè)形象關(guān)系到學(xué)生對(duì)教師的尊敬與愛戴，只有得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊同與認(rèn)可，才能走近學(xué)生的心靈，教書育人才能取得事半功倍的效果。

職業(yè)化就是細(xì)微之處做得專業(yè)，它是責(zé)任心、敬業(yè)心和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的集中體現(xiàn)。職校教師的職業(yè)化就是要求每一位教師要樂教敬業(yè)、技精藝通、勇于創(chuàng)新、教書育人，不斷提高自己的職業(yè)化素質(zhì)，成為一名名副其實(shí)的職業(yè)化教師。