從語文教學對教師的要求看開放大學“雙師型”教師隊伍的建設

【摘要】開放大學教育的內涵，一方面要培養職業高級專門人才的學科理論知識，另一方面又要突出職業能力的培養。強調學科理論教學是其基礎，而實踐應用教學是其特色和品牌。具有“雙師素質”的教師是開放大學教師的核心力量，“雙師型”教師的培養是其師資隊伍建設的必由之路。

【關鍵詞】語文教學 開放大學 “雙師型”教師

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0056－02

職業教育的發展，關鍵是教師，是“雙師型”教師隊伍的逐漸壯大。開放大學作為高等教育大眾化發展的產物，兼有普通高等教育和職業教育的特點，其內涵為一方面要培養職業專門人才的學科理論知識，另一方面又要突出職業能力的培養。開放大學在專業設置、課程體系設計和教學方法等各個環節強調學科理論和實踐應用兩個方面，具有“雙師素質”的教師是開放大學教師的核心力量，“雙師型”教師的培養是其師資隊伍建設的必由之路。

一、語文教學呼喚“雙師型”教師

隨著新世紀語文教學改革的深化，新課標背景下的語文教學對語文教師提出了更高的要求，一部分在職語文教師由于學歷相對較低，觀念陳舊，實際教學水平達不到規定要求，不能滿足新的語文教學提出的能力需求，在教學工作中遇到了很大困難。概括起來，主要表現在實際教學工作中存在以下幾項能力缺陷：一是缺乏口才。教師承擔教學任務，需要良好的口才。但由于以前在高校沒有對此進行過專業訓練，許多教師的口語表達能力不強，教學重點不突出，雖完成教學任務，但達不到教學目的。二是文才有限。部分語文教師寫作水平不高，文不達意，對文法、語法、結構等不太了解。三是教育心理學應用能力不強。在教學第一線工作的教師，教育心理學應用能力的缺失成為其成長為合格教師的短板。四是教材教法知識的缺乏。因材施教提倡的是教學方法的探究。但是由于近年從事教師行業的部分教師沒有接觸過教材教法知識及課程，教學方法單一僵化，提不起學生的興趣，影響教學效果。這些缺陷和不足，阻礙了他們成為“資深語文教師”的夢想。要勝任新時代的語文教學，教師們就應重塑自我，努力重建與現代語文教育相適應的能力與素質結構。開放大學是培訓在職中小學語文教師的主要陣地。面對這些語文教師當前的尷尬處境，開放大學的漢語言文學專業(師范方向)教師應積極關注中小學語文教育狀況的變化，主動適應教學改革的需求，尋求實踐性、應用型和創新的語文教學之路，從而促使這些在職進修教師的語文專業素養和教學實施能力得到提高，以適應新時期語文教學改革的需要，并在實際工作中有所建樹，更好地促進語文教育的發展。

為了滿足語文教師在教學方面的可持續發展需求，開放大學漢語言文學教育改革必須最大限度地體現其應用性的特點。根據學生再就業時的能力需求，開放大學漢語言文學專業(師范方向)必須構建一個以能力為核心的培養目標。這種以能力為中心的培養目標應包含高素質、應用型兩個關鍵要素。“高素質”是基礎，包含了專業素質和身心素質等方面的內容，其基本內涵是實現開放大學教育的樹人目標，尤其對于漢語言文學專業(師范方向)的學生來說，高素質不僅意味著自身人格的養成，而且因為將來出去從事的是語文教育教學工作，這種素質還要求他具有推廣傳播功能，把現代人文精神傳播到學生中?！皯眯汀笔翘岣撸椿谝欢ǖ恼Z文知識體系，以實際的操作技能來展示其教學能力水平。

針對現行語文教育教學這些新的特點，它對開放大學漢語言文學專業(師范方向)教師“雙師”化提出了一些具體的要求：

首先，面向生活，鍛造實踐教學能力。語文實踐性課程的構建可以充分發揮教師的實踐智慧，開設靈活而實用的第二課堂活動，精心設計融學術性、專業性、知識性、綜合性和實踐性于一體的系列講座。在具體的實踐環節上，則可以通過漢語言文學教育實踐、社會調查、閱讀實踐(作品鑒賞)以及論文撰寫等活動，鍛煉和提高學生教學能力及寫作能力。而在中小學語文教育中，強調“生活即課程”，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現語文的工具性和人文性的統一，發展學生的語文綜合素養。

其次，掌握現代信息和媒體技術在語文教學中應用的能力。在各層次語文教育中以多媒體為主的現代教育技術得到了廣泛的運用，并顯示出它獨有的優勢，成效顯著。語文多媒體教學能激發學生的學習興趣，培養學生的想象力，增強學生的寫作興趣，提高學生對課文的賞析能力。但對于農村中小學語文教師來說使用現代教育技術教學卻是一個薄弱環節。而開放大學的現代遠程教育，各種教學活動的開展，學習過程的進行和學習資源的整合，等等，均與現代信息技術的使用緊密地聯系在一起。這就要求漢語言文學教師具備駕馭現代信息技術進行教學的能力，熟悉現代遠程開放教育的全部或相關技術手段，包括制作網頁，制作、運用課件，操作自動答疑系統、交流系統，使用多媒體技術進行網上教學等。

再次，具備語文課堂實際教學操作、掌控和生成能力。這一能力離不開語文教學方法的運用。語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，除應要從理論上掌握教學方法外，還應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，還教會學生如何獲得知識。這是語文教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。這就要求開放大學漢語言文學專業(師范方向)的教師精通語文教學的各種方法，學會關注學生的學習動態，隨時調整課堂教學方式，讓課堂教學在學生主動探索的狀態下輕松生成。

二、培養“雙師型”教師是開放大學師資隊伍建設的必由之路

目前開放大學師資隊伍建設的現狀是：中青年骨干教師為主體，熱愛本職，進取敬業，這是主流。但仍存在不容忽視的問題：理論型教師多，“雙師型”教師比例偏低；某些教師缺乏專業實踐經驗和實踐教學經驗，缺少必要的專業技能，實踐能力、動手能力、實訓教學、現場指導等還處于弱勢；缺乏完整科學的師資培訓體系，因而實踐教學能力不能及時提高，難以保證實踐教學質量；甚至缺乏專業學科帶頭人，部分學科教師短缺，相應地造成跨專業教學，使這些學科的實踐教學更差。教師是推動教育發展的根本保障。開放大學能否辦出特色，關鍵在教師；開放大學要想提高教育質量，關鍵在教師；開放大學能否成為時代高等教育的引領者，關鍵在教師。建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍是開放大學實現可持續發展的必由之路。

第一，建設“雙師型”教師隊伍是提高開放教育教學質量的關鍵。教育部文件多次指出：“雙師型”師資隊伍建設是提高職業教育教學質量的關鍵。職業教育的教學質量應從理論知識和實踐能力兩方面進行衡量。但目前開放大學還普遍存在專業理論教師不能指導實訓教學，實訓教師基礎理論薄弱不能講授專業理論課的現象。專業理論課教師和實訓教師分離影響了教育教學質量的提高和合格人才的培養，培養具有必要理論知識和較強實踐能力的高素質技術應用人才迫切要求建設一支“雙師型”教師隊伍。

第二，建設“雙師型”教師隊伍是科技迅速發展和生產力水平提高的要求。當今世界科學技術迅猛發展，生產力水平提高很快，科技含量高的高新技術裝備應用廣泛，如加工中心和數控機床，操作此類先進的設備，必須具備較高的理論水平和掌握新的科技知識。培養這種先進設備的操作者，要求授課者應是“雙師型”教師，既能講授專業理論，又能指導技能訓練。專業理論教師和實訓教師相分離的狀況已經無法適應教學的要求。

第三，建設“雙師型”教師隊伍是開放大學改革和發展的根本措施。以往開放教育中暴露出的種種弊端使得教育改革勢在必行。開放教育改革重要任務之一是改變以前只重視理論教學而輕視實踐教學的現象。有了改革的意識還要有改革的主體，而推動開放教育改革和發展的主體是教師。這只隊伍素質的高低是開放教育改革發展能否順利進行的一個重要因素。

第四，建設“雙師型”教師隊伍有助于擺脫以往重理論輕實踐的教育模式。以往的開放教育習慣于培養單一的學科型人才，這種培養模式已無法適應和滿足市場化的人才需求。因此，這種與時代相悖的教育教學模式應逐漸被廢棄，取而代之的是建立一支“雙師型”師資隊伍。

第五，開放大學“雙師型”教師既要具備較高的理論知識，又要具備豐富的實踐經驗，還要具備熟練的信息處理能力，能采用“教學做合一”的教學方法指導學生實訓。為此，一方面，要加強專職教師的培訓，鼓勵其參加高級職業資格考證，另一方面，以專業責任教師為帶頭人，骨干教師參與，聘請行業、企業專家共同組成專業指導委員會，并形成有效的工作機制，共建“雙師型”團隊。

學校發展，教師為本。師資力量是高校人力資源的主體，培育一支優秀的適應時代教育需要的“雙師型”教師隊伍，是開放大學追求發展、創新的不竭動力。