高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革芻議

【摘要】高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系要與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式方法相適應(yīng)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，符合語(yǔ)文能力養(yǎng)成規(guī)律。教學(xué)評(píng)價(jià)要主體多元化，形式多樣化，答案異樣化。

【關(guān)鍵詞】高職 語(yǔ)文教學(xué) 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)01C－0088－03

當(dāng)前高職語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系存在著一些問(wèn)題：一是教學(xué)評(píng)價(jià)功能不夠完善，比較重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不太重視對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)；二是教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善合理，過(guò)多依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，難免以偏概全；三是教學(xué)評(píng)價(jià)主體一元化，缺少師生共同參與；四是比較重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的評(píng)價(jià)，不夠重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)；五是未按不同專業(yè)對(duì)語(yǔ)文能力的不同要求進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，采用一刀切式的統(tǒng)考，不利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；六是過(guò)于追求評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，禁錮了學(xué)生的求異思維。

高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是高職語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是高職語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)予以足夠重視。教學(xué)評(píng)價(jià)是指基于所獲得的信息對(duì)教學(xué)過(guò)程及其效果的價(jià)值作出客觀、科學(xué)的判定。合理的高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以改進(jìn)教師的教學(xué)方法，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)“指揮棒”的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力。因此，探索適合高職語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式方法具有重要意義。

一、建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。以便提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)終究是一種對(duì)教育價(jià)值的評(píng)價(jià)過(guò)程，不同的教育價(jià)值將對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法產(chǎn)生直接的影響。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)與教育理念有密切聯(lián)系的問(wèn)題。依據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，高職語(yǔ)文課程應(yīng)建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以便提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改革應(yīng)從以下幾方面人手。

(一)制定高職語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，定期監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。教師是搞好教育的重要力量，其教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度直接影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，首先，應(yīng)加大對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度的監(jiān)控，制定適合高職語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的細(xì)則。其次，對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行定期的量化評(píng)價(jià)監(jiān)控，評(píng)估時(shí)要精心組織，明確評(píng)估目的，做到評(píng)估客觀公正，力求幫助教師找到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。

(二)確保教學(xué)過(guò)程中教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案的統(tǒng)一性和教學(xué)工作的嚴(yán)肅性。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是順利實(shí)施教學(xué)的保障。教案是充分依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃而制定的教學(xué)方案實(shí)施細(xì)則，三者互相依存，互相支撐。確保教學(xué)過(guò)程中教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案的統(tǒng)一性是支撐高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)適時(shí)監(jiān)控教師教案的實(shí)施和落實(shí)情況。通過(guò)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案這三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，最大限度地避免教師在教學(xué)中的隨意性和不規(guī)范性，使教學(xué)更加系統(tǒng)、規(guī)范、合理，從而保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

(三)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科教研室在高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用。教研室是監(jiān)控組織教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量的基層單位，充分發(fā)揮教研室在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用至關(guān)重要。教研室在落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中，應(yīng)注重課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，把好課堂教學(xué)中的質(zhì)量關(guān)。一方面應(yīng)對(duì)教師有嚴(yán)格的教學(xué)要求；另一方面又應(yīng)給予充分的信任，給予他們靈活、科學(xué)地組織教學(xué)的權(quán)利，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師在教學(xué)中的積極性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，應(yīng)建立教師相互聽(tīng)課制度，要求教師人人參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，人人重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，使教研室真正成為落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控各項(xiàng)措施的最基層的教學(xué)組織和監(jiān)控機(jī)構(gòu)。

二、建立完善、科學(xué)、規(guī)范、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

完善、科學(xué)、規(guī)范、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該是“過(guò)程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與老師相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合”，必須改變傳統(tǒng)的以期考為主的考核評(píng)價(jià)方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為核心的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，建立高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

(一)建立與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式方法相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)管理服務(wù)一線培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的高技能人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)突出職業(yè)性、技能性、應(yīng)用性，所以高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文職業(yè)能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方式方法上，不應(yīng)再是過(guò)去那種“黑板加粉筆”單一的語(yǔ)文教學(xué)方式，而應(yīng)是采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段。現(xiàn)代的教學(xué)是教學(xué)生去學(xué)，教師不再是對(duì)學(xué)生滿堂灌輸知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高職語(yǔ)文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題答案的實(shí)踐活動(dòng)。

因此，高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重考評(píng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力，考評(píng)學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)能力和綜合運(yùn)用能力，重視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考察，重視形成性的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)普遍采用期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅限于認(rèn)知領(lǐng)域中易于通過(guò)紙筆進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的簡(jiǎn)單知識(shí)技能，測(cè)試往往以選擇題為主，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域中的高級(jí)心智技能，如口語(yǔ)、寫(xiě)作、辯論、表演、交際技能等沒(méi)有足夠的重視。而人文性、工具性、藝術(shù)性高度統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科，其學(xué)習(xí)本身又不是一個(gè)可以標(biāo)準(zhǔn)化的活動(dòng)，如果忽視了評(píng)價(jià)的形成性，教學(xué)評(píng)價(jià)中缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只看重結(jié)果而忽視過(guò)程，平時(shí)不努力，考前才突擊的學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以，單一性的終結(jié)性評(píng)價(jià)不利于專業(yè)人才培養(yǎng)，它無(wú)法促使學(xué)生注重學(xué)科探究的過(guò)程，不利于養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。

要建立與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式方法相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，就必須建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。所謂形成性評(píng)價(jià)，是指為改進(jìn)課程教學(xué)及其他方面活動(dòng)而在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是根據(jù)目標(biāo)、注重過(guò)程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中人與過(guò)程的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)。它具體的實(shí)施方法包括教師觀察、上課考勤、課堂討論、自評(píng)互評(píng)、讀書(shū)筆記、課堂練習(xí)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、多媒體項(xiàng)目展示、課外語(yǔ)文實(shí)踐等。采用形成性評(píng)價(jià)能夠使師生從重視教學(xué)結(jié)果變?yōu)橹匾暯虒W(xué)過(guò)程，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的過(guò)程促成完美的結(jié)果。

(二)建立符合語(yǔ)文能力養(yǎng)成規(guī)律的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。語(yǔ)文能力的養(yǎng)成具有一定的規(guī)律性。首先，要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，生活中處處都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能學(xué)到語(yǔ)文的知識(shí)。其次，要具有熱愛(ài)語(yǔ)文的情感，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿興趣，只有熱愛(ài)語(yǔ)文，才能學(xué)好語(yǔ)文。最后，要學(xué)會(huì)讀書(shū)，掌握學(xué)習(xí)的方法。讀書(shū)方法，因人而異，有的人讀書(shū)時(shí)要作大量的批注，從密密麻麻的批注里體現(xiàn)了他目、腦、心、手并用的讀書(shū)習(xí)慣，有些人讀書(shū)從來(lái)不動(dòng)筆、動(dòng)腦，雖然讀書(shū)無(wú)數(shù)，但留下的印記很少。

合理的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)方法的全面評(píng)價(jià)。學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，并非幾節(jié)語(yǔ)文課就能夠達(dá)到的，它需要長(zhǎng)期的觀察思考和領(lǐng)悟，以致“人情練達(dá)”，才能寫(xiě)好文章。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要能夠反映教學(xué)的過(guò)程：考勤分占10％，課堂表現(xiàn)分占10％，課后作業(yè)分占10％，平時(shí)測(cè)驗(yàn)分占10％，段考分占20％，期考分占40％；要能夠反映語(yǔ)文成績(jī)養(yǎng)成的基本規(guī)律：從量變到質(zhì)變；要反映出評(píng)價(jià)的基本過(guò)程：從定量評(píng)價(jià)到定性評(píng)價(jià)。總之，合理科學(xué)的高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須能夠充分反映學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的活動(dòng)，能夠反映教師導(dǎo)學(xué)的形式和方法，能夠反映學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)情況，能夠反映出教學(xué)的過(guò)程和規(guī)律。

(三)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體體系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)由教師一元化完成，學(xué)生只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果。隨著教育觀念的改變，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，如果教學(xué)評(píng)價(jià)由教師一元化定音，成績(jī)不佳的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)有抵觸情緒，會(huì)阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展，也會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。在新課程背景下，學(xué)生成為教學(xué)的主體，當(dāng)學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員與教師一同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，則可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，將評(píng)價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，真正體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的意義。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，很多老師都引入了“情景教學(xué)法”，以完成現(xiàn)實(shí)中的某項(xiàng)任務(wù)為主線展開(kāi)教學(xué)，由老師和學(xué)生，或者學(xué)生自己扮演情境中的角色，師生通過(guò)在模擬真實(shí)的情境中共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。例如：在應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練中，由某位學(xué)生扮演著制文者的角色。老師讓制文者闡述寫(xiě)作思路，自評(píng)行文的邏輯性和文章結(jié)構(gòu)的完整性。通過(guò)課堂上的思想交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己制文(思維)存在的問(wèn)題和行文結(jié)構(gòu)存在的毛病，從而提高思維的周密性，改進(jìn)寫(xiě)作的方法。可見(jiàn)，多元主體參與評(píng)價(jià)，既可以加強(qiáng)教與學(xué)雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，又有助于教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。實(shí)踐證明，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是所謂的后進(jìn)生，能使他們?cè)谡n堂上找回自信，挖掘自己的長(zhǎng)處，有利于其身心健康發(fā)展。

(四)建立形式多樣的高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高職語(yǔ)文的內(nèi)容十分豐富，外延十分廣泛，然而語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)有限，不同的專業(yè)需要選擇不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以避免高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容單一、形式古板的弊端。因此，需要建立形式多樣的高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了更好地實(shí)現(xiàn)以就業(yè)能力為導(dǎo)向，編寫(xiě)了以語(yǔ)文綜合能力為本位的高職語(yǔ)文教材(大學(xué)實(shí)用語(yǔ)文教材)，其特點(diǎn)是打破單一模式，構(gòu)建多元模塊，方便不同專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文能力的要求來(lái)選用最貼近專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)專業(yè)類型的不同來(lái)選擇不同的教學(xué)模塊，比如：計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生選擇普通話訓(xùn)練和應(yīng)用文寫(xiě)作模塊；經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生選擇普通話訓(xùn)練、演講與口才、文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用文寫(xiě)作等模塊；文秘類的專業(yè)選擇現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)欣賞、文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用寫(xiě)作、書(shū)法欣賞等模塊。與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，高職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)不執(zhí)行學(xué)院統(tǒng)一考試，而是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同采用不同的試題和考評(píng)方式，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近專業(yè)特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總而言之，高職語(yǔ)文評(píng)價(jià)不能搞千篇一律，而應(yīng)區(qū)別對(duì)待，形式多樣。

(五)建立有利于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系。高職語(yǔ)文作為一門文化基礎(chǔ)課程，它具有工具性、人文性、藝術(shù)性的特點(diǎn)。高職語(yǔ)文教學(xué)既應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確使用祖國(guó)文字語(yǔ)言的能力，又應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)。在人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。大學(xué)生思想最活躍，對(duì)各種事物有他們自己的看法，教師對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維與能力應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)他們合理的求異思維能力應(yīng)給予保護(hù)。對(duì)學(xué)生的思維評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考察其思維過(guò)程和思維方法，而不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)論的一律，只要能夠自圓其說(shuō)，合乎情理，其思維都應(yīng)該得到肯定。所以，除了注音、寫(xiě)字和背誦默寫(xiě)以及涉及作家作品的一些常識(shí)以外，其他問(wèn)題的答案都可以有不同。

(六)建立語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和語(yǔ)文課外實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高職語(yǔ)文的課外實(shí)踐活動(dòng)頻繁，形式多樣，內(nèi)容豐富。配合節(jié)慶活動(dòng)的專題板報(bào)、主題演講、征文比賽、知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)文朗誦以及各種活動(dòng)的主持，都是語(yǔ)文課外的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力得到極大的鍛煉和提高。因此，應(yīng)將學(xué)生語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)納入高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建議課內(nèi)教學(xué)成績(jī)與課外實(shí)踐成績(jī)各占50％，與高職教學(xué)大綱對(duì)理論課和實(shí)踐課要求1：l的比例相協(xié)調(diào)。