以五字教學法優化高職“概論”課教學效果

【摘要】高職“概論”課應開展教學組織與教學方法的創新，通過實踐“講、讀、辯、行、寫”五字教學法，將思想政治理論課的教學推向實效化、成效化。

【關鍵詞】五字教學法 “概論”課教學效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0094－02

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程(簡稱“概論”課)是高職政治理論課的核心課程，其教材從編寫、審定到出版，都經過了嚴格的程序，是一部具有權威性的教材，為開展課程教學奠定了很好的教學基礎。然而，教學必有教法，教材不等于教學，需要采用恰當的教法才能產生有效的教學效果。對此，應從教師、學生、學習內容、教學方法與教學手段四個基本要素人手來研究問題。只有結合學生來研究教學方法與手段，通過對傳統教學方法的創新，站在教育心理學理論的基礎上，研究課程的特征、學習的動機、學習目的、教學目標設置、有效的教學模式，才能在教學實踐中取得實際教學的效果，發揮大學生思想教育課堂教學的主渠道作用。本文論述高職“概論”課教學內容的邏輯關系以及采用的五字教學法。

一、從理論體系的時空關系、內容關系、哲學關系，理清中國特色社會主義理論體系的五字教學邏輯關系

在高職“概論”課程教學中，要在教學組織中著力闡述清楚鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想內在結構的連貫性與邏輯關系，讓大學生重點把握好、理解好、踐行好什么是社會主義、怎樣建設社會主義，建設一個什么樣的黨、怎樣建設黨，實現什么樣的發展、怎樣發展等重大理論和實際問題。教學處理是首要理清內在邏輯關系。

一是中國特色社會主義理論體系的時空關系。黨的十七大報告指出，中國特色社會主義理論體系，就是包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想在內的科學理論體系。這樣一個界定，實際上指明了中國特色社會主義理論體系的時間和空間范圍。從時間來說，中國特色社會主義理論體系是中國共產黨人在改革開放以來繼續推進馬克思主義中國化的最新理論成果的統稱；從空間來說，中國特色社會主義理論體系是對鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等幾個重大理論成果的整合。

二是中國特色社會主義理論體系的內容關系。鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想，構成中國特色社會主義理論體系的主體內容。在同一主題下，即“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”，這些理論成果既一脈相承又與時俱進，形成了中國特色社會主義理論體系的有機整體，具有內在一致性，體現了理論創新發展的普遍性。在不同時代條件下和不同發展階段的社會實踐中，這些理論成果在同一主題下又具有各自特殊的價值，呈現出不盡相同的理論特色，體現了理論創新發展的特殊性。

三是中國特色社會主義理論體系的哲學關系。鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想，它們是在同一個時代主題的大背景下，在認識和處理同一個主要矛盾和解決同一個主要任務的形勢下形成和發展起來的理論，它們有著共同的哲學基礎即都堅持以實事求是為核心的中國化馬克思主義哲學思想作為自己的理論基礎，有著共同的理論主題即“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”這個首要的和基本的理論問題。它們同屬于一個理論體系，我們在教學過程中，講授中國特色社會主義理論的科學體系，不是將鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想簡單相加。而是要站在黨的十七大的認識高度和理論高度，依據這個理論的內在邏輯，以鄧小平理論為基礎，將三者貫通，提煉出若干相互聯系的基本觀點。

二、用“講讀辯行寫”構建中國特色社會主義理論體系立體的教學模式

中國特色社會主義理論體系的教學，要從時間序列和內容序列上來整體設計，從原來教師備課、課堂講授、學生聽記、完成作業、成績考核的線性教學形式上進行突破，打破線性教學模式。筆者在講授中國特色社會主義理論體系時就采用“講讀辯行寫”五字教學法。以“講讀辯行寫”展開教師與學生互動，以培養批判性思維為學習目的，來實施有效的教學。整個教學設置立體化，從時間安排、空間變換上，不再是一章一節地講，而是將整個學習時段進行綜合調劑和分配。

講：講授是理論教學的主要教學形式。中國特色社會主義理論體系能不能深入學生頭腦。在很大程度上取決于教師的教學水平。教師要放棄依章依節、照本宣科的講授方式，徹底改革從大標題到小標題、從名詞解釋到理論要點記錄的講授模式。開展專題講座、重點講座、專家型講座的多種方式。這主要以專題形式講授。應緊扣學生最關心、最熱點的問題，緊扣最新社會發展脈搏。在講授教材內容時，結合不斷提出的許多新理念、新要求和新任務，教師在認真領會中國特色社會主義理論體系科學內涵的基礎上，確定課堂教學的切入點，引導學生用中國特色社會主義理論關注、分析現實問題。如在社會主義現代化建設的目標上，提出了“以改善民生為重點的社會建設”，體現了我們黨對教育、就業、分配制度、社會保障、醫療等民生問題的重視，從而使中國特色社會主義現代化建設的總體布局由社會主義經濟建設、政治建設、文化建設的“三位一體”，擴展為社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的“四位一體”。在政治建設方面，提出了“社會公平正義”、“公民政治參與有序擴大”、“基層民主制度更加完善”等新時期民主政治建設的理念和價值要求。在經濟建設方面，提出了“轉變經濟發展方式”、“建設生態文明”等新理念和新要求，使社會主義現代化建設的根本任務由物質文明、政治文明、精神文明發展到物質文明、政治文明、精神文明、生態文明。在文化建設方面，以“推動社會主義文化大發展大繁榮”為主題，強調了社會主義核心價值體系的建設。在外交方面，提出了“共同分享發展機遇”、“推動建設持久和平、共同繁榮的和諧世界”、“共同推動經濟全球化朝著均衡、普惠、共贏方向發展”等基本方略，使“和平”、“和諧”、“共贏”成為新時期中國外交的新理念。教師開展以信息量大、現實結合緊密的講座，激發學生學習的積極性和主動性。

讀：教師依據教學內容，選擇一些原著原文，選擇一些專家學者的論文，開展教師與學生同讀。教師指導學生掌握讀，提出“讀”的要義、目的，讓學生在整個學習過程中連續不斷的讀。我們針對高職學生列出主要的閱讀書目有《中國共產黨第十七次全國代表大會關于十六屆中央委員會報告的決議》、《更加自覺、更加主動地推動社會主義文化大發展大繁榮》(劉云山)、《促進國民經濟有好有快發展》(曾培炎)、《高舉中國特色社會主義偉大旗幟》(鄭必堅)、《新的歷史起點和新機遇新挑戰》(冷溶)、《正確把握全面建設小康社會新要求》(劉鶴)、《展望實現2020年奮斗目標后的中國》(林兆木)、《堅決懲治和有效預防腐敗是黨必須始終抓好的重大政治任務》(夏贊忠)、《推進黨內民主建設，增強黨的團結統一》(李源潮)，等等。

辯：有些問題要辯，要開展師生辯論、專題辯論、熱點辯論等多種形式。為了在教學過程中深化理論學習與理解，我們專門舉辦專場辯論賽，在開課年級各班中開展班級辯論賽，辯論題目內容涉及改革開放后的經濟、文化、生態建設等方面。各班級以抽簽的方式決定正反方，然后班級選出4名辯手集中準備，代表班級參賽。學生通過查閱資料，寫好辯論提綱，教師給予指導。辯論時，班級中選出主持人，邀請學生輔導員參加，整個辯論賽模仿國際大專辯論賽的模式，計時辯論，整個過程嚴謹規范，緊張激烈，高潮迭起，掌聲不斷，學生參與性、積極性空前高漲，學生興趣濃厚。學生在知識的獲取、口頭語言表達能力、心理素質能力方面都得到了鍛煉。無論是開展討論還是辯論，都必須在制訂教學計劃時就安排好，選好題目提前布置給學生，讓班委組織學生分好小組，并讓每一個學生寫好發言提綱，討論結束后必須上交提綱作為考核成績，以此督促學生認真準備，以免流于形式。在讓學生發言時，盡量不點名發言，而是激勵學生自發主動發言，營造和諧的氛圍，以免造成學生緊張和被動。只要準備充分，激勵措施得當，教學效果就好。

行：要將書本知識轉化為能力，就必須行。“概論”課中的中國特色社會主義理論體系的教學，就是要開展多樣的社會實踐活動。通過總體設計和籌劃，讓學生深入農村、廠礦、社區，去接觸社會，去感受社會，讓學生在在實踐中領會和掌握中國特色社會主義理論體系的精髓。教師在討論授課計劃時就有目的、有計劃地組織、安排大學生投身社會實踐大課堂。在制訂教學計劃時就把實踐教學內容納入進去，做好統一安排。將課堂教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業實習、校園文化建設等結合起來，其實踐教學內容和方式應以深入開展社會調查為主，重點圍繞經濟社會發展的重大問題，結合理論教學內容，開展調查研究，學生根據自己的認知水平提出解決問題的意見和建議，深化對思想政治理論基本問題的認識和思考，側重理論和實踐結合能力的提高，最后形成實踐報告。其實踐內容和方式可以多樣化，除社會調查外，還可以是勤工助學、創業實踐、社會服務(文化、科技、衛生“三下鄉”)；科教、文體、法律、衛生“四進社區”志愿服務；參觀訪問，等等。在實踐中進一步加深對中國特色社會主義理論體系的認識，深切體會這一科學理論體系“凝結了幾代中國共產黨人帶領人民不懈探索實踐的智慧和心血”，更加堅定大學生的理想信念。

寫：就是讓學生寫讀書筆記、讀書心得，寫社會實踐總結和報告，將傳統的筆試考試形式轉變為小論文的寫作上來，通過對學生寫的體會、學習心得、實踐報告的評議，既可以給學生評成績，也可以交流學生的學習經歷，激發學習的積極性。高職學生的寫作能力普遍不高，我們在教學中有意識地安排學生寫作。如教學安排看錄像后，要求寫觀后感；討論課后就要求課前寫好發言提綱；閱讀書目后就要求寫讀后感；社會調查后就要求寫調查報告，等等。通過“寫”獲得成績，改變傳統的考試模式，提高學生的綜合能力。

中國特色社會主義理論體系能否真正進學生頭腦，關鍵在于能否提高課堂教學質量，增強其對大學生的吸引力、說服力和感染力。用“讀講辯行寫”構建中國特色社會主義理論體系立體的教學模式，是要將整個教學進行系統的設計，使“講讀辯行寫”交叉穿插進行，互為補充，才能真正收到教學的實效。