高職思想道德修養與法律基礎課中案例教學法的運用

【摘要】闡述了案例教學法在高職思想道德修養與法律基礎課中運用的意義、具體的操作以及注意的問題等。

【關鍵詞】高職 思想道德修養與法律基礎課 案例教學法 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0096－02

思想道德修養與法律基礎課是高職院校思想政治理論課程的重要組成部分，通過以社會主義核心價值體系為主線，對學生進行人生觀、道德觀、法制觀的教育，對培養學生成為德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才具有至關重要的作用。因此，如何在該課程的教學中采用有效的教學方法，使學生認同理論、樂于實踐，這是擺在教師面前的問題。北海職業學院在近年的教學改革中探索并實踐了多種有效的方法來提高思想道德修養與法律基礎課的針對性與實效性，案例教學法就是其中的一種。本文結合北海職業學院在案例教學中的實踐經驗，分析和探討案例教學法在思想道德修養與法律基礎課中的運用。

一、案例教學法在思想道德修養與法律基礎課中運用的意義

案例教學法是指教師根據教學目標，通過展示一個典型教學案例，引導學生進行閱讀分析、評判和討論，使學生在具體的問題情境中獨立思考或集體協作，主動探索，深化對相關原理的認知和掌握，從而促進學生分析和解決實際問題能力發展的一種教學方法。它在思想道德修養與法律基礎課中的靈活運用，對提高該課程的針對性、實效性以及教師能力的發展具有重要作用。

(一)讓學生在感悟中學會理性思考，在共鳴中認同和接受理論

高職思想道德修養與法律基礎課授課對象是高職一年級的新生，他們剛剛步人大學的校門，沒有充分認識大信息量的授課方式和以自學為主的學習方式。如果教學內容只是概念、原理的講授，學生會感到學習內容的枯燥，對學習失去興趣。案例教學法則從學生的思維習慣出發，用案例展示社會活動中的實際背景、具體場景、細節，并結合教學要求提出問題，這樣，學生從感知具體事物人手，再引發理性思考，從而把上課當成研究，把問題當做學問，大大激發學生的學習興趣和創新意識，增強學生對理論的理解和認同。例如在學習“加強社會主義法律修養”這一內容時，播放中央電視臺《今日說法》欄目中的一個視頻《就為一分錢》，隨后讓學生討論案例中的當事人在維護權益上的做法有什么可取之處，應注意什么問題，從而讓學生理解如何培養社會主義法律思維方式，使原本抽象、枯燥的理論潛移默化地深入學生心靈中，給學生留下深刻印象。

(二)讓學生在積極思考中提高分析和解決實際問題的能力，在平等參與中提高素養

傳統的教學方法強調以教師為中心，注重的是教師的“教”，而案例教學法強調的是學生的“學”，突出以學生為中心。案例教學的過程，就是要求學生根據教學案例，自主綜合運用有關理論、觀點，通過分析、歸納、判斷、推理，透過現象發現和把握問題的本質和規律，在直接參與對案例的分析和討論基礎上，自由地發表自己或小組的見解，教師重在啟發、引導學生去獨立思考，使課堂教學由傳統的“要你怎么做”的被動思維模式轉變為“我應怎么做”的主動思維模式。因此，案例教學的過程是一個訓練、提高學生的思維能力、分析和解決問題的能力的過程，它可以使學生的語言表達能力、團隊合作能力得到很好的鍛煉。例如，在學習“愛國主義的科學內涵”這個內容時，教師以2010年“釣魚島事件”等相關事件提出問題：我們應該怎樣表達愛國之情?讓學生以學習小組為單位，進行思考、討論，并把小組意見綜合起來，由小組代表發言，在此基礎上教師引導學生懂得理性愛國就是用理性的態度來維護國家的利益，表達愛國情感的方法應從根本上有利于國家的利益和大局。在案例教學過程中，教師與學生是以平等的身份進行對話，學生不僅體會到主動學習的樂趣，還能感受到師生間的相互合作、尊重與信任，這對學生養成尊重、善待、理解、寬容的素養起到重要作用。

(三)教師能在案例教學的實踐中不斷提高教學能力

案例教學法相比于傳統的教學方法，對于教師的教學提出了更高的要求，無論是案例的選擇、課堂的控制，還是課后的講評與作業等各個環節，對教師的教學能力都是一個嚴峻的考驗。選擇案例主要依賴教師平日的積累，這就要求教師必須具備“案例敏感性”，要經常性地多了解社會生活實際和學生的思想實際，從生活中精選案例。在課堂上，教師應適時、有效地對整個教學過程進行控制，既應充分調動學生參與教學的積極性，又應適時發揮主導作用，特別是教師在講評總結時應善于發現學生發言中的“閃光點”。對有爭議的觀點應進行認真的分析，讓學生心服口服；對學生分析中一些模糊和錯誤的認識，不能充耳不聞，應加以糾正，從中引導出正確的觀點。這就促使教師在完成教學任務的過程中應加強對理論的學習研究，努力提高自身的政治理論思維水平；學會總結人生經驗，進行多方面的知識儲備；同時在案例教學實踐中不斷鍛煉駕馭課堂、隨機應變等能力及其他多方面的教學藝術和技巧。

二、案例教學法在思想道德修養與法律基礎課中的具體操作

(一)課前精選案例

案例教學以“案例”為素材，“案例”是案例教學的核心，因此，課前選擇恰當的案例是組織好案例教學的前提。筆者認為，在選取案例時，首先應體現針對性，即應根據教學內容，結合學生思想素質、文化水平等實際，選取典型的、有針對性的案例。如在學習“如何適應大學生活，開拓新的境界”這一內容時，針對部分高職學生在成才上的自卑心理，教師把北海職業學院近年幾位優秀畢業生走上工作崗位后取得的不俗成績進行介紹，這些發生在身邊的例子更讓學生信服，這樣既能提高高職學生成才的信心，也能在感同身受中提高思想教育的實踐性。其次，案例應注意時效性，就是應結合社會熱點，及時更新，否則過于陳舊的案例不僅不能提起學生的興趣，還會打擊他們參與的積極性。例如，在給2010級學生上課時，根據不同的教學內容，我們把2010年感動中國十大人物、電影《山楂樹之戀》引發的關于愛情的討論，以及藥家鑫事件等社會熱點新聞引入課堂，這些能反映社會現實的最新案例，涉及學生所關注的熱點、難點，能引起學生的深刻反思。而教師要從當前國內外發生的紛繁復雜的事件中挖掘出與教學內容相關的熱點案例，必須發揮集體的力量，通過集體備課，共同研討，資源共享，才能獲取到具有新鮮感、真實感的案例。最后，案例應堅持思想性，就是要通過案例教學，實現提高學生社會主義思想道德素質和法律意識的目的，應注意選取弘揚時代主旋律的鮮明事例，基本立場應正確。不能為了迎合部分學生的需要，把一些只有娛樂性而毫無思想性的甚至是低級趣味的案例拿到課堂上。應以正面事例為主，選取反面事例時教師應注意引導，分析警示作用，以免產生不應有的消極影響。

(二)課堂組織實施

一個好的案例能否達到預期的教學效果，關鍵在于教師在課堂上的組織實施，這是案例教學的關鍵環節。筆者認為，可以通過兩種辦法進行：第一種是以學生為主體進行。教師根據案例內容，提出要求和問題，開展課堂討論，學生個人思考或分小組討論，發言交流，再由教師總結評析；或由學生再現案例情境，如在課堂上設置“模擬法庭”等。在采用這種方法時，教師必須考慮以下幾方面：設計問題要根據學生和教學實際，使學生有話可說，想方設法鼓勵學生積極大膽地發言(可設立一些獎勵辦法，如計入平時表現考核)，使學生有話想說；討論中有偏離討論主題的現象不能冷嘲熱諷，要巧妙地把話題引回“正常軌道”，學生言辭激烈，甚至針鋒相對時教師應果斷介入，以確保案例教學的有序；教師總結評析時，應指出學生討論發言中的亮點，多加鼓勵，增強學生信心，存在的不足應適當加以指正，使學生從老師的講評中得到點撥和有益的啟示，不斷提高學生的認知水平。第二種是以教師為主導，通過在課堂上以圖片、視頻等方式講述案例，說明基本概念和理論，以增強學生的理解。如學習“愛國主義的科學內涵”這一內容時，筆者首先播放了張明敏演唱的《我的中國心》，展示一組祖國風光、2008年北京奧運會獎牌和奧運標志以及外國來客參加中國傳統文化活動的圖片，使學生的愛國之情油然而生，從而理解愛國主義就是體現了人民群眾對自己祖國的深厚感情，反映了個人對祖國的依存關系，是人們對自己故土家園、民族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感的統一。

三、案例教學中應注意的問題

在實施案例教學的過程中有以下兩點問題是應該注意的：

第一，案例應與教學要求和知識點結合。案例教學法在思想道德修養與法律基礎課教學中雖然具有重要的作用，但它只是教學方法的一種，是為思想道德修養與法律基礎課理論教學服務的，所以要把案例教學與理論教學結合起來。因此在時間安排上，案例教學的時間切忌太長，防止把思想道德修養與法律基礎課變成故事匯、電影展；在教學設計上，不能簡單地堆砌案例，以防學生沉迷于案例而忽略了應掌握的理論知識，造成本末倒置。

第二，學生主體地位與教師主導作用應結合。案例教學法強調的是學生的“學”，突出以學生為中心，但并非拋棄教師的主導作用。比如在課堂組織學生討論案例時，大一新生特別是高職新生，表達能力不強，有的還比較內向，課堂互動效果受影響，這時教師就要發揮主導作用，調動課堂氣氛，避免冷場，并挖掘學生潛力，以保證案例教學的效果。同時，教師應通過以身作則，以自身的修養作為榜樣作為“案例”，潛移默化地影響學生的行為舉止。可見案例教學中教師的主導作用必須加以重視。