以IT企業需求為導向的高職高專IT專業英語教學改革

【摘要】高職高專IT專業英語教學改革應以IT企業需求為導向，調整教學計劃及課程設置。加強教學內容、教學方式等方面的改革，并加強師資隊伍建設，以實現適應IT企業需求的教學模式。

【關鍵詞】IT企業 高職高專 IT專業英語 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0102－02

我國的IT軟件人才培養主要依靠各級高等院校，從教育行業人才培養定位來看，大量的應用型、操作型、動手能力強的低層次軟件工人，應由高職高專院校承擔起培養與輸送的重任。然而國際化的IT企業需要國際化的語言交流。這就要求高職學生具有較強的英語聽、說、讀、寫能力，特別是掌握專業英語(計算機編程所需)的基本詞匯，及其相關的英語語法。因此，作為高職高專院校一門重要的必修課，IT專業外語教學也面臨著巨大的挑戰。

一、高職高專專業英語教學未能滿足IT企業需要的表現

大多數高職高專院校的專業英語教學復制或沿襲普通高等教育或中職的教學模式，所開設的專業英語課沒有從高職教學的實際出發，沒有充分考慮到IT市場對高職人才英語能力和素質方面的要求，教學要求與實際情況不符合，教學活動與IT企業實際聯系不緊密，教學教材、設施不配套，使得高職專業英語教學與IT需要的人才培養要求之間產生了差距，沒有發揮高職高專專業英語應有的作用，致使專業英語教學成了教學中的軟肋。目前高職高專院校專業英語教學存在的問題主要有：一是專業英語教材中涉及的技術和內容比較陳舊，落后于日新月異的計算機科學的發展，而且多數教材采用課文加翻譯的形式，很少介紹科技英語溝通方面的內容，難以滿足專業英語時代性和交流性的需要。二是專業英語的授課方式多數仍沿用傳統的英語教學模式，授課方式單調。課堂中教師是主角，學生充當配角，整個教學過程是灌輸式的。三是教學中大多注重閱讀能力的培養及書面能力，聽、說、寫能力較低。畢業生中有很多人在寫畢業論文的英文摘要時感覺困難，更不用說在將來工作中進行實際的語言交流了。四是高職高專學生基礎差，底子薄；而且專業英語本身文體、句式比較正規，理論多，讀起來枯燥無味；因此許多學生學習興趣不高。五是一些高職高專對專業英語教學不重視，開設的課時量不斷被削減，不利于高職高專學生英語學習的鞏固及提高。

為了滿足IT企業的需求，作為高職高專院校一門重要的必修課，專業外語教學改革是時代的要求，是形勢發展的必然，是目前專業英語教學中亟待解決的問題。

二、滿足IT發展需求。深化高職高專專業英語教學改革

IT專業英語以TT工作環境為背景，與公共英語的教學有諸多不同。IT專業英語強調實用性，要求高職高專學生外語能力注重交流、職業意識及職業規范。因此，推動IT專業英語改革，應以IT需求為導向，堅持專業英語教學滿足“職業性、實踐性和開放性”的要求。

(一)調整教學計劃，科學進行課程設置，加強實際場景訓練。教學計劃是教師授課的一個重要依據，是專門指導教學的主要文件，是課程設置的整體規劃，它規定教學內容總的方向和總的結構，規定了不同課程在管理學習方式上的要求及其所占比例，同時規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配等。一些院校對專業英語教學缺乏重視，開設的課時量不斷被削減，不利于高職高專學生英語學習的鞏固及提高。要加大對專業英語的重視，首先要保證足夠的時間學習。在課程設置中，專業英語是重要的一門課程，應將開設時間設為三個學期，第一學期為基礎專業英語，第二學期為科技英語應用，第三學期參加實際場景訓練。專業英語是高職高專各種IT專業的一個綜合性專業基礎課程，它主要強調在IT職場環境中的交際能力。因此，要強化學生聽、說能力，第一、第二學期開設理論課的同時開設聽、說訓練課。在教學過程中也不可避免地會涉及其他專業課程的內容，如計算機組成、網絡、辦公室軟件等。傳統高職高專院校課程設置原則上一般是一年級上基礎課和專業基礎課，第二、第三學期上專業課。學生在學習專業英語的過程中常常會碰到一些涉及專業的內容，如在介紹網絡術語時往往需要任課教師花費很長時間去解釋，盡管如此，沒有網絡基礎的學生仍然不了解，這些知識和內容成為影響教學進度和效果的一大障礙。為此，可將基礎專業英語設在第三學期上，科技英語應用設在第四學期上。這樣，有了一定的專業知識和基礎，學生在其后續的專業英語學習過程中就能夠將更多的精力集中到口頭和書面交際技巧訓練的環節上，而不會因為要了解專業知識和術語而浪費時間和精力。為了提高學生對所學內容的應用能力，增強學生在學習專業英語時的立體感，在授課結束后要舉行一些實訓活動，帶學生到IT公司進行實地場景的對話模擬訓練，或者在學校模擬出IT職場環境進行實訓。因此，在第五學期增設場景實訓，學生進行兩個學期的專業英語學習訓練，對聽、說、讀、寫有了深厚基礎后，帶學生到Ⅱ公司進行實地場景的對話模擬訓練，培養學生在專業英語方面從學校到就業的接軌能力。

(二)針對IT特點精選教學內容，實現教學內容的職業性、實踐性和先進性。目前專業英語教學內容陳舊，大批國際流行的IT產業最新發展內容不能及時進入教學。因此，將一些國際流行的IT產業最新技術及時引入教學，及時調整教學內容、課程體系和更新教材非常必要。這可使學生更快捷地接受IT職業需求，增強直接就業的適應性。應定期修改、更新教學內容和練習素材，以之與IT職場英語緊密結合。

教材內容包括“基礎專業模塊”和“科技英語應用模塊”兩個模塊。“基礎專業模塊”的英語知識可包括IT專業最基本的內容，如介紹計算機的分類組成、網絡基礎知識、數據庫基礎知識、辦公軟件的應用、常用軟件應用等。學生在鞏固學習專業知識的同時，掌握到了必備的計算機專業英語詞匯。“科技英語應用模塊”包含計算機專業新產品和發展新動向，如在計算機硬件發展的趨勢中加入單片計算機、腕上鍵盤等新穎、有趣的內容，增加學生學習的積極性，使學生在學習專業詞匯的同時也了解到計算機的前沿技術。為擴大學生的專業詞匯，提高學生的閱讀能力，應選取大量反映最新知識和最新應用的閱讀資料。在教學內容組織中緊密聯系實際，從現實生活中選取實例和素材，如最新的英文科技文章的閱讀、最實用IT職場的對話、最近出現的IT詞匯與縮寫等。課程內容和練習素材與IT職場常用專業英語緊密結合，符合高職高專學校“應用”的教學特點。制作配有適合的圖片、圖表、模型等生動活潑的多媒體課件，使學生容易理解，激發學生的學習興趣。

(三)教學方式的改革。對于高職高專類院校來說，大多數學生英語基礎差，底子薄，傳統的以教師為主角學生充當配角的灌輸式英語教學模式使得許多學生對專業英語失去興趣，影響教學效果。基于這種現象，應在教學中采用角色扮演、實物圖及對話游戲等趣味式、情景式、互動反饋式等教學方法，使學生不再覺得學英語是一種任務，而是能從中體驗到樂趣，從而產生更好的教學效果。同時采用多媒體、網絡、語音室等多種教學媒介及教學場地來提高學生對專業知識的吸收，突出“趣味教學”和“全方位教學”的特色。如上計算機組裝課時，將硬盤、內存、鍵盤、顯示器盤等的圖片投到大屏幕上，穿插Flash課件，演示裝機的過程。引導學生利用網絡學習，如讓學生利用英文搜索引擎查找與計算機相關的內容，安裝并使用英文版軟件進入英語聊天室或BBS進行討論等。趣味式、情景式、互動反饋式教學方法不僅能提高學生的學習興趣，同時能實現為就業、從業服務，提升學生英語實際能力。

(四)強化聽、說能力的訓練。IT企業需要國際化的語言交流，這就要求高職高專學生具有較強的英語聽、說能力。因此，專業英語中的聽、說訓練必不可少。因高職高專學生基礎差，底子薄，學生注意力集中時間短，興趣點易轉移，聽、說課堂教學宜采用不同趣味的“模塊”來進行。模塊內容包括課文講解操練、IT日常英語、IT專業影視片段賞、學生課堂模擬職場人物角色表演、學生課堂所學知識口頭反饋、英美文化知識補充等。每一堂課學生可選擇以上內容中的任意三個進行聽、說訓練，各內容有具體的教學要求及側重點，還有輕松有趣的活動穿插其中。以這種輕松有趣的方式牽引學生，幫助他們自覺投入到IT語言訓練中，不僅能讓他們從中掌握大量的IT專業詞匯，而且其IT英語口語表達、聽力等多種技能也得到有益鍛煉。

三、針對IT企業特點，加強與之相適應的師資隊伍建設

高等職業教育的生命力在于質量，而質量的關鍵在教師。IT專業英語教師除應具備較深的專業英語水平外，還應具備較高的教學水平。按照重新定位的教學目的，專業英語教師還應熟悉IT專業的知識體系和實際業務。應對教師進行高職高專教育基本理論的培訓，有計劃地選派中青年教師到高等院校和國際性大型軟件企業深造和實踐學習，以便及時更新觀念，獲取IT市場的最新信息，為學生掌握該專業或崗位所需的英語應用能力打下基礎，這樣才能緊密結合學生未來工作實踐中經常發生的問題，并設計出合適的教學方案。

總之，高職高專教育人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。高職高專IT專業英語教學改革應服從這一目標，以IT市場為導向，遵循高職高專教育教學規律，按照技術領域和職業崗位的實際需要進行IT專業英語的設置和調整，深化改革，加強管理，形成特色，使培養出來的學生能真正適應未來國內外IT企業的需要。