工學結合模式下影響高職高專英語口語教學的因素及其對策

【摘要】從學生、教師、學校和測試機制等方面對影響高職高專英語口語教學的因素進行分析，提出應完善課堂教學，利用課外時間，發揮教師的引導、學校的支持、測試機制的反饋作用，充分調動學生學習的能動性和積極性。

【關鍵詞】工學結合 高職高專 英語口語教學 因素 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0104－02

工學結合模式是多數高職高專院校采取的一種教學模式，主要指學生在校學習時間為兩年，有一年或半年的時間在企業或者工廠車間進行實習。在這種教學模式下，如何提高學生的英語口語成為英語教師的一大難題。由于學生的生源質量、英語教學條件等因素的限制，同時各高職高專院校畢業生就業壓力大，大多數院校都采取了“2＋1”或者是“2＋0.5＋0.5”的工學結合模式進行教學，也就是說，學生在校上課的時間只有兩年，而英語課程開設時間只有一年。因此，高職高專院校英語口語教學成為了英語教學中最困難也是最薄弱的環節。

一、影響英語口語教學的因素

(一)學生方面的因素

1.口語參差不齊和地域不同。高職高專的學生相對于本科院校的學生來說，文化基礎比較差，尤其是英語基礎比較差。由于生源的地域不同，如來自城市的學生相對于來自農村的學生來說，英語口語相對要好些，女生相對于男生來說，英語口語又相對要強。這樣的情況就給大班教學的課堂教學和課外活動的開展帶來不便的因素，教師只能采用“中庸”的教學方法進行教學，這種教學方法雖然迎合了大部分處于中間層次的學生，但是卻導致了口語拔尖的學生覺得沒有挑戰性而產生懈怠，而口語差的學生因為很難融入到課堂中而產生自卑和厭煩心理而放棄。

2.恐懼心理。外語學習者最大的障礙就是害怕開口講外語，特別是語音不好的同學，擔心自己說錯了被其他同學嘲笑。這種情況是英語教師最擔憂的。很多學生因為發音不好而不愿表現，本能地筑起心理防線，一般不參加口語活動。這種心理如果不加以疏導，學生對學習英語特別是口語的積極性就會逐漸降低，同時也會影響他們對外語學習的動機和自信。

(二)教師、學校方面的因素

1.教師方面的因素。當前，由于高職院校擴招等因素，英語教學師資出現不足的現象，許多英語老師由于教學任務重而在提高課堂教學質量方面有所放松。同時，許多英語老師沒有太多的機會出去進修，自身的教學水平和業務水平得不到提高，并缺乏對本學科改革前沿信息的了解，于是只能自己摸索，這必然會導致教師教學各方面的匱乏和閉塞。另外，部分老教師還沒有意識到口語教學對學生以后的就業和發展的重要性，他們一般不實行口語教學，在課堂上往往用母語進行授課，這導致學生很少有機會說英語。

2.學校方面的因素。學校應為學生創立一個說英語的環境，但是在高職院校，學校的中心任務往往是建設相關專業的實訓基地和實驗室，而因為英語只是一門公共課，學校并不是很重視。多數高職院校都采取“2＋1”的工學結合的教學模式，把3年的課程縮短為兩年來完成，用一年的時間讓學生在企業里實習。一些學校為了節約教學成本，英語課程開設一年，每個星期4個課時，每個學期開課16周。同時，一個教學班級的人數少則70多人，多則100多人。這樣的大班教學是很難開展口語教學活動的。從學校的總體教學計劃和教學目標來看，都沒有體現出對口語教學的重視，這主要是一些高職院校過于追求過級率而忽視了口語教學。

(三)口語測試機制因素分析

當前，由于各種因素的影響，高職院校沒有形成系統的英語口語測試規則。一些高職院校沒有把口語測試納入考試范圍，甚至沒有口語教學的任務。一些高職院校雖然有口語考試的要求，但只是各任課教師根據自己所任教的班級的實際情況進行口語考試。這就會出現試題設計缺乏統一性、系統性和科學性。而且不同教師評分標準不同，這就會影響到學生的成績，這種情況如果反復出現，就會挫傷學生的積極性。

二、對策

為了解決英語口語教學中的問題，滿足社會對人才的需求，提高高職高專學生的英語綜合能力，特別是口語方面的表達能力，筆者認為可以從以下幾個方面人手：

(一)實施分層教學，達到因材施教的效果

針對學生口語參差不齊的現象，可以采取分層教學模式。學生剛入學的第一星期就進行摸底考試，考試應涉及詞匯、聽力、閱讀、寫作等方面，然后根據學生的考試結果及綜合能力將學生分為A、B兩個層次，針對不同層次學生制定相應的教學大綱和教學計劃。對于A層次的學生，在各個方面都應該提出較高的要求，根據教學計劃，抓好學生的口語教學任務，要求A層次學生的口語水平在經過一年的訓練之后，至少要達到PETS口語中的三級或者四級。對于B層次的學生，他們基礎相對薄弱，在教學方面除了進行基礎知識的補缺之外，也要加強對他們口語的訓練，要求在經過一年的教學后，他們的口語水平要達到PETS口語考試中得二級或者三級。只有通過分層教學，才能讓基礎好的、口語拔尖的學生有接受挑戰的機會，讓他們對英語抱有濃厚的興趣。對于B層次的學生來說，由于他們的水平是在同一直線上，也就不會有太大的自卑感，他們反而能夠放下心理負擔學習英語?？傊謱咏虒W能夠滿足不同層次學生對英語的需求，讓不同層次的學生都能夠學好英語，在英語口語方面都能夠得到提高。

對于學生英語口語恐懼心理，教師應采取多鼓勵、少批評的方法。特別是那些從來都沒有開口講英語的學生，教師應該多關注他們，有足夠的耐心輔導他們，幫助他們克服畏懼心理。

(二)教師的教學方法要靈活多樣，學校應重視英語教學

教師是課堂教學的組織者和引導者，這就要求教師要有靈活多樣的方法才能吸引學生的注意力。由于高職高專學生缺乏學習英語的環境，作為英語教師應盡可能地給學生創造學習英語的環境，特別是英語口語。針對這一情況，筆者在教學中是這樣組織口語教學的：首先，根據學生口語參差不齊的情況，把全班學生分為若干小組，每組成員4到6名學生，設組長一名，負責該組口語的人員安排和訓練。每組成員的口語要包括好、中、差三個等級。其次，每次上課前的五分鐘讓學生做口語練習，這個練習是學生課前準備好的，話題有時候是教師指定的，但多數是學生自己準備的。話題是多種多樣的，有的是校園新聞，有的是寢室趣聞，有的是讀后感。不管是什么樣的話題，只要學生能用自己的語言組織起來，并能在全班同學面前講出來就可以了。同時，筆者要求每組成員要輪流來做，不能總是讓口語好的同學上來，這樣就可以讓口語比較差的學生在口語好的學生幫助下有開口講英語的機會。再次，筆者在開學之初就明確告訴學生，他們的口語成績占平時成績的一部分，而口語成績主要是看他們平時所做口語練習的次數和質量。通過這樣的方法才能調動學生學習英語的動力。同時，要充分利用現代教育技術來調動學生學習英語的興趣。例如讓學生觀看雙語版的影片，讓學生感受到地道英語的美妙之處，同時還可以讓學生學到許多情景英語的用法。教師還可以利用教材，讓學生學完課文之后對課文進行復述，或者改編成一個對話或一個短劇，這些方法都能充分調動學生學習的積極性，又能讓學生進行情景會話，讓他們能學以致用。

英語雖然只是一門公共課程，但是它對學生以后的發展有著重要意義。因此，學校應重視英語課程的發展，定期派英語教師出去進修學習；應加強教學設備的投入，如投入資金建設好語音室、多媒體教室；應實行小班教學，每個教學班級人數最好不超過50人，以保證課堂教學活動正常開展和教學質量。

(三)完善測試機制

測試是一種監督形式，也是檢測學生口語成效的方法，并且對教學起到反撥作用。為了發揮測試對口語教學的積極影響，在期末時可對學生進行口語測試。測試的內容和形式應規范化和系統化，測試內容應與學生的學習和生活密切相關。對于高職高專學生而言，測試內容可以參考PETS口試的內容來設計，有公共英語教研室負責組織教師，設計幾套循環試題，同時還應制定評分標準。測試形式可以是2：2的形式，即兩名學生對兩名口試老師。學生以對話形式為主，還可以增加口試老師提問、學生陳述為主的口語測試方法。評分標準著眼于學生的語音語調是否優美、內容是否充實、語言是否流暢等方面。

參加口語測試的教師必須在測試前經過培訓。培訓內容可以參照PETS考官培訓，即學習評分標準，觀看PETS考官評分的影視資料，這樣才能對口語測試的目標能力達成共識。

總之，隨著英語口語重要性的日益提升，高職高?？谡Z教學已經開始被重視。口語教學改革必須從學生、教師、學校和測試機制等方面人手，完善課堂教學，充分利用課外時間，發揮教師的引導和測試機制的監督作用，充分調動學生學習的能動性和積極性。只有這樣，才能讓學生在工學結合的教學模式下學有所成，才能改變高職高專英語特別是口語交際能力低下的現狀，使高職高專英語教學適應國內外形勢發展的需求，培養出合格的綜合能力較強的技術人才。