淺談以B-SLIM Tree為指導的英語教學課堂活動

【摘要】介紹加拿大著名第二語言教育專家學者奧蘭卡博士(Olenka Bilash)創建的語言教學課堂活動與二語教學理論關系的樹形圖，提出有效的英語教學課堂活動應該有牢固的理論基礎，教師設計課堂活動時應充分考慮學習者的學習特征和要求，同時兼顧語言技能的訓練和文化的滲透。

【關鍵詞】B－SLIM Tree 英語教學 課堂活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0109－02

B－SLIM Tree是由加拿大著名第二語言教育專家學者奧蘭卡博士(0lenka Bi－lash)創建的一個關于語言教學課堂活動與二語教學理論關系的模式圖(Bilash’s Success－guided Language

Instructional Model簡稱B－SLIM)。Tree是一個比喻，奧蘭卡博士將課堂活動與語言學習理論之間的相互關系比喻成一棵枝繁葉茂的大樹。她認為，有效的課堂活動應該是多種類型的，有著堅實的理論根基，同時充分考慮了學習者語言學習特點和習得的方法。大樹形象地揭示了課堂活動與二語學習理論的相互關系，有助于教師將語言實踐與理論學習結合在一起，理解和思考它們之間的關系，更好地設計語言學習的課堂活動，并監控和檢測課堂活動的有效性。

正如奧蘭卡博士所說的，在語言教學過程中，很多教師并不理解理論與課堂活動之間的關系，也不能將他們所設計或采納的課堂活動與相應的語言學習理論聯系在一起，不能完全說出活動設計的依據。大多數教師認為教學理論是孤立存在的，不清楚理論對課堂活動有什么影響，在設計和組織課堂活動時完全忽略了理論的作用。近幾年英語課堂活動的研究多是從課堂活動的作用和設計的特色來分析，沒有考慮到活動實施的依據和有效性。B－SLIM Tree將課堂活動與教學理論聯系起來，并付諸實踐，突出了語言學習理論在外語教學中的指導作用，有助于教師設計出合理的課堂教學活動，激發學生興趣，以提高學生的語言應用能力。

一、B－SLIMTree的主要內容

在B－SLIM Tree的各個部分中，樹冠展示的樹葉表示教師為學生設計的各類語言學習活動；樹枝代表著語言發展的線索；樹干代表著學習或者說是知識處理的方法；樹根代表著教授第二語言或外語時要考慮到的相關理論。以下對主要部分樹枝、樹干、樹根展開具體闡述。

(一)樹枝。B－SLIM Tree有三個主要的分枝，即三種類型的課堂活動，分別以C，0和w來表示。c(cuhure)代表文化，包括文化知識與文化體驗。奧蘭卡博士認為語言的學習同時也是另一種文化的學習，應該給學生提供足夠的文化知識，可能的話讓學生也有一定的文化體驗。O(Oral Language)代表口頭語言，即聽說；口頭語言的發展既要有聽力的理解也要有口頭的輸出。W(WritingLanguage)代表書面語言，即閱讀理解和寫作。學習者在每一大類里有不同層次的學習能力，教師要區別對待。

(二)樹干。B－SLIM Tree的樹干代表的是學習和處理知識的方法，即學習者在學習情景中所產生的各種因素。教師需要意識到在學習過程中每個階段的影響因素，并加以研究和區別對待，以便更好地促進學生的學習。樹干上的每一個結代表著不同的學習理論如建構主義，假設生成理論，學習風格，學習智能如加德納(Gardener)的多元智能理論，以及一些主要的心理學概念如記憶學和Miller的神奇魔法數字7＋／－2學習方式、認知容量、注意力、動機、同化與順化等。

(三)樹根。樹根代表著二語教學中不同的理論和基本觀點。在這些樹根里奧蘭卡博士主要強調了如她本人創建的B－SLIM成功語言教學模式、維果斯基(Lev Vygotsky)的“最近發展區”理論、克拉申(Krashen)的假設學說等24項理論。

大樹形象地表明了課堂活動的設計要以理論為基礎，借助相關的學習方法來發展學習者的文化、聽說和讀寫的能力。也就是說有效的英語教學課堂活動應該有牢固的理論基礎，充分考慮學習者的學習特征和要求，同時兼顧語言技能的訓練和文化的滲透。

二、以B－SLIMTree為指導的英語教學課堂活動需注意的方面

在語言教學中，教師通過各種教學實踐活動來理解理論，而B－SLIM Tree有助于教師在二語教學課堂中檢驗課堂活動與理論及研究成果的關聯度，檢驗良好課堂活動的理論支撐度。對于一個受學生喜歡的課堂活動，可以從樹根到樹干再到樹枝的關系找到它的理論依據、學生的學習方式和要達到的教學目的。通過對不同課堂活動的追蹤可以發現被教師強調或忽略的理論概念、學習風格和語言的各方面，從而對活動進行調整或重新選擇設計。換句話說，“大樹”就是一個導線，可以看見實踐和理論之間的關聯性，理論會因實踐內涵改變而改變，實踐活動也會因支撐它的理論改變而發生改變。“樹”起到了平衡的作用，它成為幫助老師看清課堂活動如何與理論概念相聯系的一個梯子，更好地幫助老師理解理論和實踐之間的關系，同時也提醒英語教師在課堂教學中要注意以下問題。

(一)經常反思所設計的課堂活動。根據B－SLIM Tree，教師對課堂活動設計的理論基礎、要達到的教學目標、學生的學習風格要有具體的認識，以此保證課堂活動的有效實施。因為學生是變化的，教學內容與策略是發展的，學會學習的內涵也與時俱進，所以教師只有不斷反思和調整教學設計，才能使語言學習課堂活動向合理性方向發展。同時，教學活動的設計不能僅僅局限于語言問題，還要關注語言教學原理、學生學習特點等更深層次的問題，反思活動設計的依據，從而調整自己的課堂活動，經過循環往復的反思過程，成為自覺而有效的反思者，促進課堂活動設計、組織和管理能力的提升。

(二)加強對語言學習理論的學習。合理有效的課堂活動是建立在語言理論和語言學習理論基礎上的，教學理論的研究最終目標還是要為教學實踐服務。作為一名英語教師應該了解應用語言學、第二語言習得、教學法、教育心理學以及語言教學的各種流派等教學理論。學習和掌握理論，使之外在和清晰化，并在教學中檢驗它們。大多數英語教師都能意識到教學理論的重要性，但不了解這些理論，也很少將這些理論應用于課堂教學。由于缺乏理論基礎，盡管積累了一些經驗和方法，也很難進行總結和系統化，從而無法上升到理論的高度。

(三)在課堂活動設計前研究學習者的個體差異。在課堂活動設計前研究學習者的學習風格、個性差異、學習策略等，可以促進學生的有效學習，培養學生的多元智能。一些教師對學生的個體差異沒有太大興趣，對學生的學習策略、學習心理也了解甚少，這會導致低效率的課堂教學。研究學習風格并不是要把學生分類，而是幫助教師更好地理解學生，調整教學讓每個學生都能參與和適應不同的課堂活動。教師可以設計各種活動來研究學習風格如雙人練習、角色扮演、小組討論、聽歌曲、描述圖片、學習對話、觀看影碟、調查報告、肢體運動、小游戲等。研究學習者的學習風格會對改進教學有很大的益處，只有關注學生的知識、智力、情感、個性等心理因素，激發學生的主動性，滿足學生對英語學習的需求，才能有效實施課堂教學。

(四)實現課堂活動內容和類型的多樣化。課堂活動的內容和類型應既包括語言知識和語言技能的訓練，也含有文化知識的學習和文化體驗。在語言教學中融入文化教學，創設文化體驗的情景，為語言學習提供堅實載體。例如，圣誕節分小組布置教室，并用英文簡單介紹布置的內容和原因。課堂活動不僅僅是語言知識與技能的單項訓練，或者僅僅是文化知識的傳授，而應該是整合有多重語言知識、技能、文化知識與文化體驗的，具有趣味性、實用性、挑戰性和知識性的任務。課堂活動的實施不僅有助于學生用真實的方式來應用語言，也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和意義性。

涉及課堂教學，學生對英語課的興趣，主要取決在于教師的授課方式和學生的參與程度，大部分學生都特別重視課堂的氣氛和延伸情況，由此可見英語課堂活動對學生語言學習的重要性。英語教師在進行課堂活動設計時，是否也受到B－SLIM Tree這棵大樹的啟發，好好思考實踐與理論之間的關系，以語言學習理論指導自己的課堂教學，總結教學經驗，設計多形式的課堂活動，調動學生的興趣，提高學習的效率。