行動導向教學法在農類高職院校大學英語教學中的應用

【摘要】闡述了行動導向教學法的基本理論及其在農類高職院校大學英語教學中的實際應用。

【關鍵詞】農類高職 行動導向教學法 大學英語教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01c－0113－03

目前，由于高校擴招等諸多原因，農類高職院校大學生英語平均水平越來越低，學生之間的差距越來越大。從學生的反饋情況、課堂反應能力和考試結果來看，存在此類現象：優等生吃不飽，兼顧不到英語應用能力考試；差生跟不上，平時上課聽不進考試寫不出。部分學生在心理上害怕、厭惡并抵觸英語；甚至有不少學生認為自己來學校是學習農業技能，學英語沒用，在大學期間仍要學習英語純粹是浪費時間。這些因素致使大學英語教學質量多年來難以提高。對此，可在農類高職大學英語教學中應用行動導向教學法，在結合學生本專業知識的環境中有效促進其語言技能的形成，實現從“我得學英語”到“我要學英語”的轉變過程，從而提高學生職業綜合能力，同時理論教學與實踐教學相互貫通，全面提高教學質量。本文試闡述行動導向教學法的基本理論及其在農類高職院校大學英語教學中的實際應用。

一、行動導向教學法及其教學流程

行動導向教學法是一種建立在行為主義理論基礎上的學習模式。它由多種教學技術、手段、方法結合而成，學生同時用腦、心、手進行學習，在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學課程；它是以職業活動為導向，以培養學生能力為核心，即能力本位的教學方法。通過對學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，有針對性地設計師生互動交往的教學情境，把教與學的過程視為一種社會交往的過程。在此實踐過程中，學生的知識和能力通過不斷重現和鍛煉，最終形成綜合職業能力。行動教學法的經典教學法包括模擬教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演法、大腦風暴法等，結合英語教學的特點，這些方法既可一套單獨使用，也可綜合運用。在教學設計中，行動導向教學是由目標群體、教學目標、教學內容、教學方法、教學媒介、質量評估六方面組成的教學優化系統，因而其存在一個循序漸進的過程。由于強調以教學為主導、以學生為主體，因此，在實際操作過程中，可把教學過程看成兩個系統即教師系統和學生系統相互作用的過程。

教師系統即教師教的過程。教師在課堂中應處于先導、預設地位。其活動流程包含目標導向、學習指導、反饋互動和過程評價。教師應在課堂一開始就讓學生明確本堂課程應掌握的具體內容；在學生解決問題的過程中進行適當的指導與引領；檢查學生成果時應對學生的成果進行評價；最后教師應對本堂課的教學環節進行相應的自我評價和反思。學生系統即學生學的過程。學生在課堂中應處于主體、生成的地位。其活動流程包含接受任務、處理任務、成果展示和自我評價四方面。兩大系統相輔相成，共同構成行為導向課堂教學(如圖1所示)。

二、行動導向教學法在農類高職院校大學英語教學中的應用

行動導向教學法強調“在做中學，在學中做”的情境教學模式，使學生不斷地在完整的工作過程中體會、認知、熟識其方法和步驟。在農類高職院校大學英語教學中，要讓學生不斷處于“在做中學，在學中做”的情境中，結合本專業來掌握英語聽、說、讀、寫能力，可具體應用行動導向教學法的經典方法來展開教學。

(一)項目教學法。項目教學是通過師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行為。在教學中，將英語課程分解成一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。

例如，考慮到學生就業的崗位，在給食品加工技術專業的學生授課時，筆者把第二冊第九單元Job hunting的聽說課進行重新設計。根據課程內容將本單元分成了三個項目：參加面試、組織接待、業務洽談。每個項目下設子任務。前兩項是課本的教學內容，最后的一項作為后續能力發展(其中，項目一內容設計如表1所示)。與此同時，把該專業班級的40名學生分成8個小組，其中4個小組成立各自的模擬外資公司，剩余的4個小組模擬該專業畢業生。以學生畢業后到各公司應聘，并進入公司所經歷的整個過程為主線，保持課程內容與實際工作的一致性，從而激發學生的學習興趣，并鍛煉他們的涉外職業交際能力；輔線主要是通過音頻和視頻資料來給予學生相關內容的基礎知識，鞏固他們的英語語言能力。主線和輔線相互配合，貫穿于教學過程的始終。

根據學生的實際情況，把項目內容具體化，將基礎知識、專業知識、語言文化、策略等知識均勻地分布于各個項目中，以項目來驅動學生的學習，組織學生在真實的環境中運用語言完成任務，熟悉工作流程內容，使其畢業后能更快上崗，以適應社會需求。

(二)案例教學法。通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在大學英語課堂中，可以通過對教材的充分利用和整合來組織課堂的討論活動。在給城市園林專業學生講授第三單元前一天，正好了解到他們的素描課要交一份公園素描圖作為作業，那么如何把素描課和英語課堂結合呢?筆者以下段說明文為例。

…the men in the bed by the window………see outside the win-dow，…The window ovedooked a park with a lovely lake，Ducks andswans played on the water while children sailed their model boats，Young lovers walked arm in grln amidst flowers of every color of therainbow.Grand old trees graced the landscape.and a fine view of thecity skyline could be seen in the distance…(《新編大學實用英語教程》Unit 3，Happiness P59)

經過分析發現，這段落對風景區的描述很有層次感，因此，筆者要求從4個小組中各選出一名學生到黑板前，別的學生在各自座位上，大家根據老師所念的內容畫畫。由于每個人對句子的理解不盡相同，因此畫出的東西千奇百怪，尤其是上講臺進行聽力繪畫的4名同學，圖像表現力頗強，讓整個課堂笑聲不斷。這時候，筆者則以黑板上的畫作為案例，讓大家就筆者提的問題共同討論所畫內容是否與所念的內容相符：ducks＝swans?model boats?grand old trees or young trees?younglovers：two men?two women?one man and one woman?running orwalking armin arm?師生共同“評頭論足”之后給黑板上的4幅畫打分，在小組的討論中給自己的畫評分。最后就著黑板的畫，全班一起用英文重述了這一段，取得了很好的效果。這樣的教學，學生不但能結合自己本專業的知識，在笑聲中學會了具體方位的英文表述；在老師的點評中學新單詞；還能在討論中發現問題、深入了解問題并解決問題。

(三)角色扮演法。學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，親身體驗角色的心理、態度、情境等，從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”，以達到培養學生社會能力和交際能力的目的。在給商務英語專業的學生授課時，考慮到學生的就業崗位可能與教師有關，筆者以綜合英語課程為例，讓學生也體驗一把當教師的滋味。

步驟一：教師設計角色。把文章拆分給各組負責，由組長給組員分配任務。共同解決新單詞、難理解的句子、翻譯段落、回答別組提出問題，這樣就會迫使負責該段的組員們要認真去聽、去想、去解決問題。

步驟二：角色的呈現。小組的全部學生扮演老師角色，在講臺為學生分析段落；在搶分機制(每提出一個問題獲得一分的)刺激下，非該負責組的學生就會提前認真研讀該段內容，絞盡腦汁去想問題并提出問題。教師在這過程中只扮演監督和課堂顧問的角色，學生們在一問一答的過程中學習，這樣就會促使學生學會自學，學會提出問題，解決問題，并很好地發展團體合作精神，增強各自的責任意識。

步驟三：教師進行過程評價，及時指出學生理解錯誤的地方。

經過這樣的教師角色扮演，學生不僅懂得通過自己的努力也能解決英語中遇到的問題，還體驗到當教師的不易，更懂得了師生之間、同學之間溝通合作的重要性。

(四)大腦風暴教學法。將少數人召集在一起，對某一個問題進行自由地思考和聯想，提出各自的設想和提案，適用于解決沒有固定答案的或者沒有標準答案的問題。筆者以記憶第一單元“My Custom”單詞為例(《實用綜合教程2》)。

步驟一：確定議題一根據所提供的10個單詞來聯想故事：Custom，old-fashioned，liberation，baggage…

步驟二：分組討論——解決各個單詞的意思；

步驟三：提出設想——串聯單詞，形成故事主題；

步驟四：整理記錄——故事成形，并由組長＼組員復述；

步驟五：總結評價——故事的合理性、連貫性等。

(五)模擬教學法。模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行動導向型教學模式。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。這一方式，采用“先實踐再理論”的方法，打破了傳統的先講理論后實踐的模式，從而選擇和加深對基礎理論的理解與掌握程度。如在第四單元“Dailysh叩ping”結束前，筆者為食品加工技術專業班的學生設計了一個“fair market”(《實用綜合教程2》)。步驟如表2所示。

這樣的課堂教學，不僅傳授知識，還介紹了語言使用的探究過程，引導學生參與課堂討論，使學生由被動地接受知識轉變為全身心投入的主動探究，充分發揮想象力和創造力，培養了自信心。學生通過積極探究，學會了正確分析問題，有效地解決問題，培養了積極探索新知識的良好學習習慣，讓學生在成功中獲得滿足，從錯誤中獲取經驗。

總之，在農類高職公共英語中應用行動導向教學模式，能克服傳統教學方法的不足，通過行動導向使高職大學英語課與專業課有機結合，為學生提供良好的語言學習環境，使英語成為學生自我發展、職業能力成長的工具。同時，作為課程設計的具體實施者，教師自身的能力素質是影響課程實施效果的關鍵。專業教師要不斷豐富、更新自己的學科知識，積極響應學院鼓勵年輕教師深入企業參加生產實踐的政策，在企業中了解實際的工作過程，并獲取企業經營中的實際問題及相關的背景資料，以不斷提高英語教學的水平。