高職英語課程網絡化教學模式探索

【摘要】以人本主義、建構主義以及社會認知主義教學理論作為指導，闡述高職英語網絡化教學模式創新應堅持的基本原則，并在此基礎上提出了網絡化教學與自主學習、交互式學習、協作學習、探索學習相結合的模式。

【關鍵詞】高職英語 網絡化教學 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0120－02

網絡時代高職英語教學模式要探索和尊重高職英語課程教學規律，以現代教育教學理論與現代語言學和外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，充分利用現代信息技術和網絡技術手段，集網絡、文字、多媒體光盤版本三位一體，發揮教學主體的主觀能動性和提高其自主學習能力，創造有個性化和互動性特色的英語教學環境，從而達到有效地培養學生具有英語綜合應用能力，特別是能在今后工作和社會交往中運用英語有效地進行口頭和書面信息交流的聽說能力，以適應我國經濟發展和國際交流需要。

網絡化教學，即在網上建立教育平臺，學員通過網絡進行學習的一種全新方式。在互聯網上，沒有統一的教材，沒有統一的進度。每一位學習者都可以根據自己的特點，在自己方便的時間從互聯網上自由地選擇合適的學習資源，按照適合于自己的方式學習。這種學習方式離不開由多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的網絡學習環境。網絡化教學模式與傳統的課堂教學模式相結合，是基于多媒體課室的以閱讀為主線的大班讀寫譯綜合訓練課程，它以英語課程標準為藍本，進行以閱讀教學為主、寫譯教學為輔的語言綜合技能訓練，這是一種真正意義上的混合學習模式。

一、網絡時代高職英語教學模式創新的理論指導

(一)人本主義教學理論

人本主義以馬斯洛、羅杰斯為代表，從人的存在出發，以人為本，揭示人性的本質。人本主義教學觀認為學習是學習主體個性、潛能和價值自我實現的過程。主張人有自由意志，有自我實現的需要，教學的實質在于創設一個能產生預期結果的情境，即為學生的自我實現創造一個安全的寬松的學習環境，使學生能主動積極地參與教育過程；強調人的尊嚴與價值，提倡建立親密、融洽的師生人際關系，使學生敢于真實地表現自己、展現個性、發揮潛能，從而促進人格的發展。

(二)建構主義教學理論

建構主義以皮亞杰、布魯納、維果斯基為代表，是認知主義的進一步發展。建構主義認為知識來源于主客體的相互作用。學習是個體建構自己的知識的過程，是認知結構的建構和重構。語言學習過程是一個“刺激一反應—鞏固”的過程。語言熟練使用者可以向學習者傳遞語言系統的知識，學習者通過反復模仿、操練，形成自發的語言習慣，掌握語言結構。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，引導學習者以原有的經驗、心理結構、行為方式和思維方式為主來建構知識，關注和強調學習的自主意識、創新思維與探索能力；個體應具有高度的“自主建構”意識，重視將信息和網絡技術有效地融合于各學科教學過程，為“自主建構”學習提供一種理想的教學環境，從而實現自主探索、情境創設、多重交互、互助合作、資源共享等多方面要求的新型學習方式。

(三)社會認知主義教學理論

社會認知主義認為語言是一種社會認知化現象，而非存在于個人頭腦中的一個體系。語法運用能力離不開社會適宜性，而認知能力也須依靠社會交際而獲得。學習語言的最終目的是在交際中使用語言，交流的過程與語言成品同樣重要。語言教學應幫助學生走進真實的話語場景或話語團體，而不僅僅限于提供語法結構的練習或大量的語言輸入材料。在這個話語團體中，學生要完成真實的交際性任務，必須與他人進行交流、協商與合作，恰當地理解并使用語言。社會認知主義為計算機輔助語言教學的發展提供了堅實的理論基礎。在網絡化英語教學中，計算機或網絡能夠提供或創設真實的社交場景，以其獨特而便捷的方式幫助師生與外界溝通。而且網絡化英語教學的組織方式十分靈活，不受時空限制，既可結合教學大綱規定的課堂教學，又能以課外教學活動的形式進行。師生之間或學習伙伴之間的交流方式也多種多樣，如實時交流(聊天、討論)或非實時交流(通信、留言、發布文章、編輯網頁)，雙向交流或多向交流。

二、網絡時代高職英語教學模式創新應遵循的原則

(一)學生的主體性

我國傳統的英語教學模式是以掌握語言知識為目標，以“滿堂灌”和“大運動量訓練”為基本方法。顯然，這種重知識、輕能力的教學方法是不可取的。以計算機為主體的現代教育手段具有高效、高質、促進學生智能發展等特點。廣西現代職業技術學院建有多媒體計算機網絡教室和局部校園網、雙向閉路電視點播教學網、語音廣播網和雙向評價系統等。廣西現代職業技術學院英語教學模式創新實驗就是在網絡環境下開展的。在英語教學模式創新中突出學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與有關自主教學的決策，能自覺地對自己的學習實施自我堅持和評價，對自己的學習負責，成為學習的主人。

(二)學生學習的交互性

網絡多媒體立體化教學環境能支持各種新型學習方式，學生既可自主探索、創設情景進行研究性學習，也可多重交互、共享資源進行協作學習。學生在網絡自主學習過程中，可根據各自不同的需求、學習動機和學習目標，積極主動、有創見性地獨立決定自己的學習內容、學習方法、學習過程和學習形式。它是學習者一種有意識地計劃、監控、實行和測試反思的學習過程。即使在網絡多媒體英語教學中，教師應多進行外語能力培養，少進行語法知識的傳授；多進行語言本身的訓練，少進行語法知識的講解。倡導靠語感解決問題，重點是教好起鏈接作用的詞語等。這非常有利于學生形成和發展自主學習能力、探究性學習能力和創新思維能力，為他們將來從事終身學習、進行有效的跨文化交際進而達到成功的事業和人生目標打下堅實的基礎。

(三)學生學習的超前性

學習需要動機，需要情境。學生在網絡環境下，可以查詢與英語教學相關信息和內容，這樣學生在英語課堂上帶著自己的見解或疑惑走進新的學習中時，注意力和思維的焦點就會相對集中，有助于形成良好的學習內驅力。同時，學生主動參與學習和教學中，能為自己尋找新的學習方法，以適應現在及未來的終身教育活動，使自己能迎接學習中產生的新問題的挑戰。如網絡探求之類的研究性學習能夠使學生圍繞社會生活的實際問題進行自主探究、自主發現，是一種基于問題解決的學習、基于協作交流的學習、基于資源共享的學習。

(四)建構新型的“主導一主體相結合”的教學結構

這一結構即教師的主導性與學生的主體性相結合。網絡環境下教師的主導作用不僅是指對教學內容的講解，對學生的啟發、引導，而且更主要的是指對情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面。教師必須了解學生的需求，獲取學生的信任，使他們對自主學習有所認識，才能逐漸將學習的責任移交到學習者身上。

三、高職英語網絡化教學模式的實施

網絡化教學只是為培養受教育者的信息能力提供了最理想的教學環境，而這一教學環境優勢的充分體現和培養目標的最終實現，還有賴于網絡化教學模式的創新。隨著網絡立體化多媒體教學環境的建立與完善，人本主義、建構主義以及社會認知主義教學理論所倡導的各種新型教學模式的并存就能實現。在實際教學工作中，應立足于信息工程學校的優勢，積極構建網絡立體化的教學平臺，在教學模式上大膽創新，實施多種教學(學習)模式并存，優勢互補。

(一)網絡化教學模式與自主學習模式相結合

自主學習就是學習者帶著明確的任務目標，主動調整學習策略和努力程度，積極主動地進行學習的過程。網絡化教學模式和自主學習模式相結合，就是學習者運用計算機教學軟件的英語學習系統(主要指校園網絡和光盤)進行個性化的自主學習，教師定時在線指導、答疑。其實質是基于計算機(校園網)的英語綜合技能尤其是聽說技能訓練課程的學習中，培養學習者獲取知識和建構知識的能力，在主體認知生成過程中融入學習者的創造性見解。

(二)網絡化教學模式與交互式合作學習模式相結合

網絡化教學能夠提供外部刺激的多樣性，從而有利于知識的獲取與保持。其提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激。圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按照超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫。因此，其對知識保持的效果大大優于傳統教學方式。交互性是網絡化教學的顯著特點，是任何其他學習方式不可比擬的。它不僅能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，而且使得學生在交互式教學環境中有了主動參與的可能。

(三)網絡化教學模式與協作學習模式相結合

網絡化教學有利于實現協作式教學策略。協作學習模式是一種為了促進學習、由某些學生協作完成某個給定學習目標的教學方法。其實質是通過創設情境，提供符合學習需求的外部刺激，學生積極主動地同外部環境發生相互作用，使認知結構的同化和順應過程得以發生和完成。基于網絡的協作學習模式是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到深刻理解與掌握教學內容的目標，這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對學習責任的共同擔當、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用；它不僅關注學生的主動求知與實踐參與，也關注學生的價值觀念與情感態度在學習活動中的作用，更關注學生學習能力、習慣和態度的形成。

(四)網絡化教學模式與探索學習模式相結合

探索學習模式是一種“資源型學習”模式。在探索學習過程中，呈現給學生的是一個問題或疑難情境，學生根據問題收集信息，在材料收集的基礎上對信息加以分析與解釋，找出問題的答案，然后提交討論。互聯網擁有最豐富的信息資源庫，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。學生通過在信息海洋中自由地探索、發現，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用，必將得到關于信息能力方面最好的學習與鍛煉。這種學習模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。