高職高專英語應用能力測試三維分析

【摘要】以現(xiàn)行全國高等學校英語應用能力B級考試(PRETCO－Level B)為依據(jù)，從學生維度、學校維度和社會維度，分析B級考試的反撥效應。

【關鍵詞】高職高專 英語應用能力 測試 三維分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0122－03

測試與教學有著密切的聯(lián)系，既可以幫助教師了解學生的學習情況，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，也可以幫助學生改進學習方法，提高學習效果。測試對教與學產(chǎn)生積極和消極的反饋效應，也稱之為測試的反撥效應(wash－back effect)。一方面，測試作為評價教學質(zhì)量，衡量學生是否掌握所學知識并具備某種能力的重要手段，確實對教學起到一定的促進作用，稱之為正面反撥效應。另一方面，測試僅從幾個方面檢查學生應該掌握的知識或具備某種能力，不能全面反映教學的全部內(nèi)容和學生所學到的知識。如果沒有充分認識測試的目的和作用，語言教學還會重新陷入應試教育的泥潭。這種測試帶來的消極影響稱為測試的負面反撥效應。目前，我國許多高職院校把學生英語測試結果或者B級通過率視為教學的最終目標或者衡量教師教學水平高低的標準。這種做法，既不利于培養(yǎng)學生英語學習興趣，養(yǎng)成良好的語言學習習慣，也不利于提高教師教學的積極性。筆者從學生維度、學校維度和社會維度三個方面人手，分析B級考試的反撥效應，旨在探討怎樣提高測試的正面反撥效應，減少測試帶來的負面影響，從而提高高職英語課堂教學質(zhì)量。

一、B級考試試題結構概述

高等學校英語應用能力B級考試以《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》為依據(jù)，考試方式為筆試，包括五大部分：聽力理解、詞匯和語法、閱讀理解、英漢互譯和寫作。各部分的測試內(nèi)容詳見表1。

二、學生維度分析

(一)B級測試對學生情感態(tài)度的影響

語言綜合運用能力是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等基礎上的，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。《普通高中英語課程標準》所提到的情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的有關因素。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學習興趣和熱情。教師應不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，好的考試成績，正確地回答了教師所提出的問題，圓滿地完成了練習等，這些點滴微小的成績均可視為成功。為此，教師可以嘗試以下幾種方法來消除或減少測試帶來的負面反撥效應：

1.保護好學生的自尊心，增強他們的自信。自信心與自尊心，自我期待以及焦慮等都聯(lián)系在一起。自尊和自信就好像是一座建筑物的地基，如果地基不牢固，即使再好的建筑工人也不能建起牢固的高樓大廈。教學中，教師給學生的反饋對學生的自尊有重要影響。任何懲罰和變相懲罰都有可能傷及學生的自尊。掌握學生特點，盡量從正面鼓勵學生，有利于個體的成長和進步。

2.創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，提高他們學習英語的興趣。課堂教學活動過程是師生相互交流的過程，為了達到良好的教學效果，教師需要對教學內(nèi)容進行合理的設計和安排，盡可能地為他們創(chuàng)造條件和環(huán)境，使他們在英語的運用中得到樂趣。可采用多種教學手段和方法進行教學，如課程講授與模擬訓練相結合，課程內(nèi)容通過圖片、實物、電子課件、音像和人為創(chuàng)造模擬環(huán)境和場景，仿真完成實際訓練的過程，在情景中完成教學任務，努力創(chuàng)造課外情景環(huán)境讓學生有機會應用所學知識，開展英語角、英語競賽、寫作大賽等活動來調(diào)動學生學習的積極性。教學方法應靈活多樣，如采用角色扮演法、分組討論法、任務型教學法，等等。

3.避免測試對英語學習產(chǎn)生消極的影響。目前高職英語測試普遍起著一種考核的作用，而考核結果一般又不能對英語學習起到積極的促進作用。教師應該正視學生的學習成績。學生的能力受多方面影響，有高有低。有的學生能輕輕松松地考出很好的成績，而有的學生付出了很大的努力，成績卻還是不理想。用學習能力的高低來衡量孩子的好壞顯然是不公平、不合理的。用分數(shù)排名次，劃分等級，更是不可取的，因為多次的挫敗感會嚴重的傷害學生的自尊心和自信心。教師對待學生成績應有一顆平常心，也應教會學生用平常心去看待，去客觀地查找問題，尋求解決和提高的辦法。這樣，成績才真正發(fā)揮它的作用。

(二)B級測試對學生自主學習的影響

1.提高學生適應學習及自我分析的能力。通過測試，教師要求學生針對測試的情況，作出符合實際的分析，自己在學習中有哪些優(yōu)點，存在哪些弱點或者困難等。比如，聽力和詞匯占有絕對優(yōu)勢，聽力和作文是弱項，則應根據(jù)自身的情況，找出自己在各個測試環(huán)節(jié)的優(yōu)勢或者困難所在，同時制定出一個與之相適應的詳細的學習計劃，并要求在一定的時間內(nèi)，各測試模塊應達到的得分目標，這樣就可以使學習計劃真正地與學習的成效有機地結合起來，從而提高自我適應學習和自我分析的能力。

2.激發(fā)學生的學習動機。變換測試內(nèi)容及模式，多方面、多層次培養(yǎng)學生的自主學習能力。可以適當?shù)匕褱y試的內(nèi)容融入到各類活動中，如把寫作變?yōu)橛腥さ膶懭沼泴懶牡茫研枰莆盏脑~匯變成單詞競猜，把閱讀變?yōu)檎n堂分組比賽訓練。學生通過測試能了解到自己存在的不足，從而對自已的學習能夠承擔一定的責任，利用外界因素(如圖書館、教師與同學)去調(diào)動自身學習的積極性。同時，通過測評結果也可了解自己學習的進展情況，從而有計劃地進行總結與反思，爭取獲得更大的進步。從教一學一考的反復實踐中，學生有了良好的學習動機，就自然會產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求職欲望，在內(nèi)心深處會把學習當成一種樂趣、一種自我發(fā)展的需求，測試對于他們來說，不再是一種負擔。學生保持著一顆執(zhí)著追求的心，就會逐漸地從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。

(三)B級測試對學生就業(yè)取向的影響

全國高等學校英語應用能力B級考試更側重于測試學生語言知識的應用能力，培養(yǎng)學生在工作中應用英語解決實際問題的能力。如閱讀部分考查的內(nèi)容包括廣告、通知、簡歷、合同等實用性文獻。寫作部分測試學生的應用文寫作能力，如邀請信、通知、備忘錄等。體現(xiàn)了考查的重點在工作層面上的語言交際能力的原則。測試的效果對于學生就業(yè)取向有一定的指導意義和推動作用，學生根據(jù)自己語言掌握的實際情況，有目的、有方向性地擇業(yè)。如寫作能力較好的，可從事文秘方面的工作。學生在測試的過程中本身就提前接觸和使用與工作層面相關的知識和內(nèi)容，或與工作層面的交流相聯(lián)系，這就為學生今后的就業(yè)取向及工作上的交流奠定了良好的基礎，并做好鋪墊。

三、學校維度分析

(一)B級測試對課堂教學的影響

1.教學方法與教學手段。測試的信息反饋功能使我們獲得有關教學質(zhì)量的信息反饋，從而改進教學方法和手段，調(diào)整教學進程，最終達到教學的目的。在教學活動中，教師一方面充分發(fā)揮語言傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，采用多種教學方法進行教學，如角色扮演法、任務教學法、視聽說教學法、分組討論法等；一方面盡量利用現(xiàn)代教學手段提供的豐富的教學資源，如配合教學內(nèi)容的課件，配合訓練內(nèi)容的課件、影視資料等，為學生提供原汁原味的語言和文化素材，創(chuàng)造更加生動活潑的課堂氣氛，加強輸入的多樣性和趣味性，刺激學生的學習興趣，同時也增大課堂信息量，提高教學效率。

2.教學內(nèi)容的實用性。PRETCO－Level B測試的內(nèi)容給高職英語教師提出了更高的要求。不僅要求教師具備扎實的語言基礎知識和實際運用能力，還要求教師熟悉市場需要及在工作層面上語言交際的實際情景。測試的內(nèi)容及教學的目的決定了教學內(nèi)容的實用性。授課內(nèi)容應重視與工作層面上的交際能力相關聯(lián)。如在課堂教學中，教師把學生需要掌握的詞匯、詞義理解、詞義搭配與學生熟悉的社會知識、科學知識及生活知識等聯(lián)系起來，讓學生在仿真的環(huán)境中更好地掌握語言知識；加大實用性閱讀，減少學術性閱讀；應用文寫作重于模仿，給學生提供盡可能多的各種類型的應用文的習慣表達方式。

(二)B級測試對教學質(zhì)量評估的影響

B級測試是讓老師了解學生掌握語言的情況，而要真正地提高學生實際應用英語的能力，是要通過認真的教學來完成的。測試的結果不能直接反映教學質(zhì)量的好壞，以測試的結果這種終結性評估作為教與學的唯一評估方法顯然不夠科學與合理。我們應該把動態(tài)評估即形成性評價融入到測試中，這樣更富有評估意義。可以采用諸如問題的設置與回答、朗誦課文、口頭總結、組織辯論、聽寫、即興發(fā)言以及各種小測試等來檢查學生的學與教師的教，這樣做不僅能有效地衡量學生學習語言的能力和教師的教學質(zhì)量與效果，而且有利于開發(fā)學生的元認知，培養(yǎng)學生學會如何學習。

(三)B級測試對教學管理的影響

測試既是對學生的語言能力進行了較為客觀的評價，也是對教學效果的反饋，對教學管理也會產(chǎn)生一定的影響。一方面，它促使學校加大教育經(jīng)費投入，保障基礎教育設施的完善與更新，同時給教師提供進修、學習和深造的機會。教師在科學合理的管理體制下，不斷加強自身業(yè)務水平和能力的提高，合理安排教學內(nèi)容和教學活動，同行之間進行信息的交流、資源共享和教學探討，共同致力于提高學生英語的實際應用能力。另一方面，國家教育行政部門對高職英語測試日益重視，將學生的考試成績或證書獲取率作為校間評比和考核的指標之一，因此有學校會把學生B級考試通過率與教師的晉職晉級相掛鉤，這樣在一定程度上影響了教學秩序，擾亂了教學規(guī)律，同時也打擊了教師和學生的積極性。

四、社會維度分析

(一)家長對學生的評價

每個家長對子女都抱有很大的期望值。有些家長看見學生通過了B級考試，獲得了相關證書，就認為孩子在校是付出了辛勤的汗水，反之亦然。有時，家長的期望值過高或者對學生學習評價不當，會給子女帶了嚴重的精神壓力，同時父母也會陷入煩惱的誤區(qū)。為了避免這種情況的發(fā)生，家長對學生在校學習情況、對孩子的期望或者評價應該建立在對孩子的了解的基礎上，對孩子期望的面可以寬一些，期望的性質(zhì)要積極向上。應引導孩子在校學會做人、學會求知、學會勞動、學會生存，而不是以孩子在校獲得一本英語B級證書來評價子女學業(yè)的優(yōu)劣，畢竟成人比成功重要，成長比成績重要，經(jīng)歷比名次重要，付出比給予重要。

(二)用人單位對英語能力的要求

用人單位對畢業(yè)生和學校的要求具有較強的實用性和針對性，既要求學生具有較高的英語語言技能，又需要學生具有較好的實踐和溝通能力。在工作中，這些主要體現(xiàn)在外語的交際能力、掌握好本專業(yè)知識的基礎、具備日常的英語口語表達能力和和良好的溝通能力上。公司對于外貿(mào)人才的需求主要也體現(xiàn)在外語的交際能力上，畢業(yè)生的專業(yè)工作基本能力主要通過英語寫作、筆譯和接聽、撥打電話技巧構成。英語寫作能力主要是指撰寫各種商務信函、傳真、電子郵件、備忘錄、訂單等，完全符合B級應用能力測試中寫作的基本要求，這為高職英語的教學內(nèi)容提供了側重點。

綜上所述，B級測試的內(nèi)容偏向于對學生實際應用英語能力的測試，在這種測試體系下，高職英語教學的側重點要從以下幾個方面作出努力：教師應選用好教材，所選的教材要注重對學生聽說技能的訓練、對使用文體閱讀能力的培養(yǎng)，重視語言基本技能的訓練，以培養(yǎng)學生實際應用英語能力為目的；應注意教學內(nèi)容的實用性，調(diào)整教學方法適應高職英語教學側重點的轉(zhuǎn)移，充分利用現(xiàn)有教學資源和現(xiàn)代化的教育手段，為學生進行語言實踐創(chuàng)造良好的實訓環(huán)境和仿真的實習環(huán)境。