基于workshop的大學英語第二課堂的構建與實施

【摘要】從workshop的內涵及其特征和優勢出發，分析大學英語第二課堂workshop活動構建的指導思想以及構建的內容，最后指出教師是大學英語第二課堂構建與實施的關鍵因素。

【關鍵詞】workshop 大學英語 第二課堂 構建 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0125－03

一、Workshop及其特征和優勢

據維基百科關于workshop的解釋：In education，a workshop is a brief intensivecourse，a seminar or a series of meetings emphasizing interaction and exchange of in－formation among a usually small number ofparticipants，Workshop可稱為“工作坊”，一般而言，工作坊是以一名在某個領域富有經驗的主講人為核心，一定數量的團體在該名主講人的指導和引領之下，通過活動、討論、演講等多種方式，共同探討某個話題。Workshop是國外教育領域里非常流行的一種提升自我的學習方式，活動開展的時間或長或短，視教學內容與活動開展的情況而定，一般在幾小時以上，其主要的目的是為了提高學生的興趣，提升學生的認知，開拓學生的視野，培養學生的個性，解決某個問題或完成某種訓練。

據筆者在加拿大NAIT學院進修學習TESL課程期間參加的各種workshop活動和國內學院開展的workshop學習活動形式來看，不管是國外開展的workshop，如drumming，salsa dancing，singing，storytelling，Learning to Learn，StudySkill，Exam Prep，Time Management＆Procrastination，還是國內舉辦的work－shop，如心理學工作坊、瑜伽工作坊、音樂工作坊、親子工作坊等，其中都有一個共同的特點，即情境體驗與教育活動交互。例如在主題為“drumming”的workshop兩個小時的活動中，三十多個學生圍成一圈，在一位站在圈中教打鼓的專家老師的引領和指導下，拿著各色各樣的打擊樂器按不同的節拍敲打節奏。盡管很多打擊樂器對于學生來說非常陌生，敲擊的方式也是第一次接觸，在老師的點撥指導下，不專業的大家還是自得其樂。最后，參加workshop的所有成員集中到大禮堂，上臺展示自己兩個小時的學習成果，釋放自己，這的確是一種全新的體驗和學習途徑。

大學英語第二課堂也可以采用work－shop的形式。workshop主要的基本特征及優勢如下：

第一，情境式的交往。Workshop活動是在具體的情境時空環境中進行的交往活動。如在教室、校園草坪、球場、禮堂等，其組織形式多樣且富有感染力、吸引力和親和力。一般地，Workshop中的情景式的交往是主體間的相互作用、相互交流、相互溝通，尋求共存，互惠互利發展的過程，這正是大學英語第二課堂教育教學得以存在的基本方式。

第二，主題化教學模式。Workshop是以相關領域的最新話題作為教學活動開展和實施的出發點，是以相關的主題內涵為劃分依據，把具有相同或相近的主題整合在一起進行教學，構建成一個新型的教學模式，給予學生新的感受，傳遞知識。Workshop活動開展的主題化，能使大學英語第二課堂的教學內容針對性更強，目的性更為突出，而且使其教學內容更為有序和有條理。以主題的形式來開展第二課堂教學，有利于學生認知、梳理和掌握英語知識，提升學習情趣，以及對知識的合理整合和系統化。同時，也有利于教師的專題化教學和教育教學藝術的發揮，達到理想的教學效果。

第三，全方位整體性培養人才。Workshop的教學活動形式旨在全方位地調動學生的學習積極熱情，引領所有人積極參與直接的、交互式的活動過程，能從宏觀的角度把握教學活動中學生的整體成長和發展，使學生在身臨其境的情感體驗下，實現從形象的感性認知向抽象理性的頓悟、飛躍和突破，全面提升學生的知識和能力，激發學生的學習情緒和學習熱情，使學生的學習逐步走向自主、自覺和自立。

二、大學英語第二課堂workshop教學模式構建的指導思想

大學英語第二課堂是相對于傳統的課堂教學活動而言的，是指學校在常規的授課教學活動以外，為學生營造接觸英語、學習英語和使用英語的環境和活動。隨著大學英語教學改革的進行，各高等學校都努力加強英語課堂建設，積極組織開展豐富多彩的課外活動，營造一個學習英語的良好語言環境，提高學生學習外語的興趣。在大學英語第二課堂中workshop教學模式的開展和構建必須堅持以下幾點要求：

第一，堅持育人為本，以學生的全面個性成長為本。Workshop教學模式既不主張“教師中心論”，也不主張以“學生為中心”，在大學英語第二課堂開展workshop的教學模式應該是以教師為主導、學生為主體的教學模式，也就是說，在教師或者專家的引領和指導下，讓學生全身心都參與到教學活動中來，在充分實踐中體驗到樂趣和幸福。這種教學打破了傳統的只有“教”沒有“學”、只知記憶背讀知識的方式方法，更能體現出教師和學生之間的平等、自由和互動的現代教育教學理念。因此，在大學英語第二課堂的workshop教學模式下，應堅持把育人放在首位，著力培育學生的智能，全面培養學生各方面的素質，有針對性、區別差異性地實現學生的個性化成長。

第二，堅持教育教學理論與實踐相結合。在大學英語第二課堂中，Work－shop的教學活動形式的開展和實施應該講求實踐性能力的培養。這樣的主題教學在教授學生理論基礎知識和專業基本技能的同時，還應培養學生具有高尚的思想品德和正確的價值觀、世界觀、人生觀等重要品質，實現主題教學的“傳授知識、培養能力，塑化情感”三者有機統一的目的。在workshop教學活動中，不僅要注意學生英語的習得，也要注意學生實際運用能力的培養。在workshop這一教學活動理念之下，要使學生可以更深刻地去體會英語學習的魅力和樂趣。在快樂的學習氛圍和濃厚的情境教學環境之下，引導學生學會學習，促進學生的聽、說、讀、寫、譯能力。采用“workshop”的活動形式，讓學生參與到教學過程中去，充分發揮學生的潛在能力和創新性的品質，既可突破“紙上談兵”的局限，也可改進只按照程序、步驟操作式的教學，使教學產生實質性的變化。

第三，堅持有生命力課堂的創建。我們需要用workshop沖破傳統課堂一統天下的局面，豐富課堂教學的內容和形式，改變學生學習的習慣和思維方式，改進現有課堂教學方式的單一化趨勢，提供多元化的教學選擇取向，不受時間和地點的限制，讓教學的課堂煥發出生命力，促進學生的全面個性化成長。

Workshop的教學活動形式新穎，比較多元化，富有趣味性，可以吸引學生根據個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的各種活動。傳統的大學英語第二課堂沒有考慮各英語水平層次學生的需求，覆蓋面較小，參加的人數有限。目前傳統的大學英語第二課堂的活動多采取英語角、英語晚會、各類英語競賽等形式，參與者多是英語成績較好，特別是聽說能力較強或性格外向、膽子較大的學生，大部分學生只是被動地擔當觀眾的角色。這樣的活動一般只是流于形式，效果不是很明顯，缺乏系統性和實用性，很難有很大突破。

另外，傳統的大學英語第二課堂很難完全考慮學生的諸多個體差異，也無法顧及英語學習階段性、系統性循序漸進的過程，在開展一系列實踐活動時，活動內容和形式多是“一刀切”，各年級、各學期開展活動的內容和模式相同，忽視了活動的實際效果。有的學生因知識和能力尚未達到而無法有效開展；有的活動又因低于學生的英語水平而達不到鍛煉和提高的效果，最終使學生英語學習的主動性和積極性不能得到充分發揮，學生的創造能力難以得到發展。這樣的課堂既沒有生命力的，也沒有意義。

三、大學英語第二課堂workshop活動構建內容分析

為了實現大學英語第二課堂的有效實施和開展，需要從以下幾個方面來構建workshop活動的內容：

第一，利用workshop使第一課堂面授和第二課堂學習有機結合。比如，我們可以設計翻譯工作坊(translation work－shop)讓愛好翻譯的同學真實地體驗到翻譯的樂趣與魅力，更多地了解翻譯常識；設計寫作工作坊(Writing Workshop)，逐步引導學生學習用英語系統準確地表達思想，組織文章，在學生寫作作業的基礎上由教師主持，通過點評與反復修改，提高學生的英語寫作水平；設計閱讀工作坊(Reading Workshop)，分享閱讀的快樂，學習英文閱讀理解策略；還可以設計演講工作坊、英文歌曲欣賞工作坊、英語學習策略工作坊等。這樣既可以補充第一課堂教學時間的不足，又可以豐富第二課堂活動的內容。老師可以根據學生的需要、普遍關心的話題以及學生的難點、重點等問題選擇主題進行有針對性的教學活動，從而真正幫助學生實現有效地學習、快樂地學習的教學宗旨。

第二，培養學生的學習意識。Work－shop活動形式的開展首先要培養學生自主學習的意識。Workshop主題活動是使學生的學習意識得以實現的重要形式，workshop形式的參與性非常強，可以營造體驗式學習氛圍，充分調動學生的學習積極性和主動性。實際上，英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。“The teacher can help，advice and teach；but only the learner earl learn。”每個人的知識和經驗都有價值，在一個可以互動的場域里，大家圍繞一個專題來宣講、演示和交流，就能更新觀念，獲得提高，獲得專業的指導和最優秀同齡人的啟發。同時，學生自主自覺的學習傾向，良好的學習動機，高昂的學習興趣在本質上是促成workshop有效開展的思想基礎和內在的動力因素。

第三，workshop教學組織形式的構建。Workshop相比較于英語第一課堂面授，其重要的優勢是根據不同的主題活動可以滿足程度參差不齊的學生，實現教學組織形式的多樣化和創新型的教育教學。比如根據需要各種主題都可以設置初級班、中級班、高級班。Workshop可以提供明確的、菜單式的培訓模塊和活動內容，學生可以自由選擇，這樣能最大限度地保證活動取得切實的效果。

四、Workshop活動對教師各方面素質的要求

在workshop教學活動的開展過程中，學生在學習中的主體地位越來越明顯，學習方式日益多元而且具有異樣性，對教師的要求也越來越高。有效開展work－shop的關鍵還在于教師。要實現對work－shop的教學活動的有效開展，教師必須具備以下幾個方面的素質要求：

第一，教學觀念方面。一直以來，很多高校的大學英語第二課堂缺乏必要的專業的指導，缺乏專門教師對活動進行組織與管理。有的教師只看重第一課堂教學，不愿意參與第二課堂。眾所周知，對學生英語實際應用能力的培養是時代的需求，提高他們的自學能力和綜合文化素質是教師的責任，而這僅靠有限的課堂教學是不夠的，我們需要為學生創造足夠的用英語交流的機會和場所，為他們提供豐富的校園英語學習資源。教師應轉變傳統觀念，加強對學生指導，充分了解學生需求，對不同學習階段的學生設定不同的學習目標，設計不同難度的內容來滿足不同學生的需要，以達到更好的因材施教。因此，英語教師應參與到第二課堂活動中。有了教師的參與，workshop的開展才有價值。

第二，教學素質方面。情境式的交往要求教師不僅應具有扎實的專業知識和專業技能，還要具有很強的教學組織能力和實施能力，以及高尚的人格魅力和對學生的親和力。教師在一個work－shop開展實施之前必須做好計劃。如何組織好一個有意義的、有創造性的，對參與者來說難忘的體驗，提前計劃至關重要。首先，確定目的。為什么要組織這次workshop?比如，是要學生通過練習戲劇臺詞來學習英語?還是通過交流提高信心?沒有明確的目的，學生來參加這個workshop就沒有意義。其次，列出詳細的要點，比如要討論的問題，每一個小練習可以花多長時間，需要用什么輔助設備，計劃越詳細就越能保證workshop的成功。其實，在workshop里的教學更像是一門藝術，需要教師的知識和能力來支撐，也要教師善于調動學生的學習熱情，提高教學的效率和質量。因此，教師的專業知識和能力是work－shop成功的基礎。

第三，教學的組織方面。在work－shop教學活動過程中，教師和學生的聯結是非常緊密的，是相互依存、相互作用、不可分割的關系、教師引領學生對知識掌握和學習，學生反饋給老師學習狀況的信息，在這樣組成的有機整體內，教學活動的主動權來自學生，教師要根據學生的學習狀況，采取靈活的組織技巧，盡量讓每一位在場的同學都參與，并加以指引和調節，從多方面調動學生的學習積極性和能力。所有人的參與是工作坊成功開展的保證。如果教師只是不停地講，那就只是演講或作報告。因此，教師應使自己所傳遞的信息是有趣并難忘的，把興奮帶給每一個人。比如，閱讀工作坊可以把更多的時間花在做有趣的小組練習上，分角色朗讀劇本等方式都可以保證每個人的參與；同時，在一個小的團體中很多膽小的同學才敢于發言并與人交流。又如，講實用英文寫作，主持者不要一開始就告訴學生該怎么寫，而是用以往的成功案例，啟發大家的思維，每個人都可以說出自己的想法，然后大家集思廣益，便有了更多思路，知道了怎么寫更加巧妙。因此，有效開展workshop，教師是關鍵。配備專門的教師隊伍對workshop活動進行設計、組織協調、指導、監督，把第二課堂教學納入教學評估體系，將使大學英語第二課堂更有成效。