高職學生英語課堂學習情感\\態度\\策略實證研究

【摘要】通過個人談訪、問卷調查和課堂觀察等研究可知，高職學生英語課堂學習情感和學生原有水平呈正相關；學習態度與學習內在動機密切相關；學習策略的運用普遍較差。

【關鍵詞】高職學生 學習情感 學習態度 學習策略 實證研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0128－03

高職英語課堂教學是培養學生獲取語言技能的主要場所。課堂教學效果直接影響到高職學生的人才培養質量。因此，要提高學生的課堂學習質量必須了解學生的學習情感、態度以及采取的策略。學習情感就是學生對有關事物的態度、評價、興趣及喜好程度，其中包括對學科的情感、對教師的情感、對學校的情感。學習態度就是學生的學習行為表現，有的專家(如劉德恩)把它看做是內在動機。積極的學習情感會激發內在的學習動機——投入更多精力、采取相應的策略以取得好成績；反過來，好成績也會增進學生的內在動機和學習情感，形成良性循環。消極的學習情感和學習成績也會構成惡性循環。

本研究擬明確以下問題：一是高分組學生學習情感與低分組學生學習情感的差異性；二是高分組學生學習態度與低分組學生學習態度的差異性；三是高分組學生與低分組學生所采用的學習策略。

一、研究設計

本研究以廣西經濟管理干部學院英語分級教學為依托，以該學院2010級非英語專業學生以及學生高考成績和參加全國高職高專英語應用能力B級考試成績為研究對象，隨機選取A班(高考英語成績在90分以上)的10名學生為高分組，B班(高考英語成績在90分以下)的10名學生為低分組。根據Likert的五分量法設計調查問卷：“這個句子完全或幾乎不適合我的情況(1分)”，“這個句子通常不適合我的情況(2分)”，“這個句子有時適合我的情況(3分)”，“這個句子通常適合我的情況(4分)”，“這個句子完全或幾乎完全適合我的情況(5分)”；然后發給學生按要求填寫。最后將問卷調查的結果利用統計軟件SPSS11.5進行數據處理并結合談訪、觀察的結果進行分析。

二、研究結果

經過近一個學年的跟蹤調查、數據采集，筆者發現影響高職學生英語課堂教學質量的因素是多方面的，如學生的原有水平(過去的學習經驗)、學能、學習動機(表層動機和深層動機)、學習情感(積極情感和消極情感)、學習策略(認知策略、記憶策略、計劃策略、評價策略和錯誤監控策略等)、教學管理、教學水平和社會需求等。本研究選取比較具有代表性的幾個因素進行調查，其研究結果如下：

(一)學習情感差異性

學習情感包括積極學習情感和消極學習情感，積極的學習情感主要表現為自信、恒心和毅力，消極的學習情感主要表現為焦慮、怕丟面子、怕失敗等。研究表明：焦慮對語言學習者的成績產生負面影響。本研究主要從以下10個方面進行調查：“我有信心學好英語”，“我每天都抽出一點時間學英語”，“我不擔心期末考試和過級考試”，“我的目標一定能夠實現”，“我不擔心出錯”，“我喜歡學英語”，“我不擔心在課堂上用英語發言”，“我喜歡這所學校”，“我喜歡老師的授課方式”，“我喜歡和同學們一起參加英語課外活動”。調查結果如表1所示。

如表1所示，高分組的學生平均得分為4.4分，最低分為3分，最高分為5分，標準差較小，無論是課堂和課外他們對英語學習都表現出有信心、有恒心并且具有較為濃厚的興趣；而低分組的學生平均得分為2.3分，最低分為1分，最高分為4分，標準差較大，說明他們對英語學習的情感與調查的內容相反或接近相反。談訪和課堂觀察結果顯示：高分組的學生自信心較強，學習的焦慮水平較低，課堂學習較專心；而低分組的學生學習情緒較低落，自信心不強，想學好英語又不知道如何做，學習焦慮水平較高，課堂學習容易分心。

(二)學習態度差異性

學習態度指學生的學習行為表現，主要表現為積極主動和消極被動兩個方面。心理學研究結果表明，學生的學習態度由目標取向決定。也就是說，學生對學習目標的期望值(Expec－ration)越高，其個人學習行為表現越積極；學生對學習目標的期望值越低，其個人學習行為表現越消極。因此，學習態度也稱為學習內在動力。本研究從以下10個方面進行調查：“課前我已經預習課文”，“我會主動回答老師提出的問題”，“我會主動完成老師布置的各項任務”，“在英語課堂上我從未感覺到困倦”，“在遇到不懂的問題時我會自覺地尋求解決方案”，“我會積極參與課堂活動”，“我能獨立完成課外作業”，“我會自覺安排自己的學習”，“我會主動復習學過的內容”，“我積極參與課外活動”。調查結果如表2所示。

從表2得知，高分組的學生平均得分為4.5分，最低分為4分，最高分為5分，標準差約為0.527。低分組的學生平均得分2.2分，最低分為1分，最高分為3分，標準差約為0.788。調查結果表明：高分組的學生多認為“這個句子通常適合我的情況”或“這個句子完全或幾乎完全適合我的情況”，而低分組的學生則基本相反。這說明高分組學生的學習態度比較積極主動，而低分組學生的學習態度比較消極被動。

(三)學習策略差異性

策略指學習者為有效學習所采取的措施，包括管理策略和語言學習策略。管理策略涉及目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調整、情感的控制和調整；語言學習策略包括形式操練策略、功能操練策略和依賴母語策略。本研究從以下10個方面調查學生運用學習策略的情況：“我懂得怎樣記住單詞”，“我懂得怎樣運用句型”，“我懂得怎樣學習效率更高”，“我每個學期都有學習計劃”，“我隨時檢查學習計劃是否完成”，“我會評價我的學習方法是否有效”，“我懂得調整自己的學習方法”，“我能控制自己的學習情感”，“我懂得安排學習時間和選擇適合我的學習場所”，“我認識到自己的錯誤并能及時糾正”。調查結果如表3所示。

表3顯示，高分組學生在學習策略的運用方面平均得分為3.6分，最低分為3分，最高分為5分，標準差較大；低分組學生平均得分為1.4分，最低分為1分，最高分為2分，標準差較小。此調查結果顯示：高分組的學生雖然能較好地運用各種學習策略，但總體情況不容樂觀；而低分組的學生幾乎不懂得運用學習策略。談訪結果與問卷調查結果相同，說明高職學生在英語學習方面大部分人依然處于被動局面，對于老師、學校、母語等的依賴性很強。

(四)高分組學生與低分組學生學習成績差異

課堂教學的有效性，可以通過“入口成績”和“出口成績”來體現。入口成績指學生參加高考(Entrance Examination)的成績，出口成績指學生經過將近一年的學習后參加全國高職高專英語應用能力B級考試的成績。如果學生的入口成績不錯，經過一年的學習后，參加相應級別的考試成績依然不錯，說明課堂教學有一定的效果；反之，則很差。如果學生的入口成績不好，經過一年的學習后能通過相應級別的考試，說明課堂教學效果不錯。

近年來，有關高職高專英語課堂教學質量評價方面的研究取得了較為豐碩的成果。國內學者在充分吸收國外研究成果的基礎上，通過實證的方式驗證前人的研究成果、研究課堂教學評價的創新模式，得出了近乎一致的結論：形成性評價優于終結性評價，形成性評價和終結性評價相結合是高職英語課堂教學質量評價的發展趨勢。形成性評價(ForiD.ative Assessment)注重學生的學習過程，凸顯課堂教學以學生為中心的教學理念，越來越受到廣大教育工作者的廣泛關注；而以期末考試為主的終結性評價(Summafive Assessment)由于忽略學生的學習過程，過分強調學習結果，忽視學生學習過程的人文關懷而被視為落后的評價模式。但是，當前我國教育制度下，學生的高考成績以及各類全國性的等級考試成績，由于其信度和效度經過了專家的驗證，因此把它作為衡量課堂教學質量的有效性具有一定的參考價值。高分組學生和低分組學生高考成績以及B級考試成績如表4所示。

表4數據顯示，高分組學生高考英語成績最低分為90分，最高分為113分，平均分約為103分，標準差相對較小；低分組學生高考英語成績最低分為54分，最高分為89分，平均分約為71分，標準差較大。近年來的研究結果表明，學生的過去成績(過去學習經驗)對后來的學習有一定的影響，但不是直接的影響。有的學生由于過去成績不好，進入大學后發奮努力，結果成績變好了；有的學生由于過去沒有成功的學習經驗，進入大學后不反思、不努力，結果成績還是上不去。表4同時顯示，高分組學生經過近一年時間的學習，全部通過了B級考試；最低分為75分，最高分為89.5分，平均分為83分；低分組的學生成績有所提高(高考總分為150分，B級考試總分為100分)，最低分為54分，最高分為69分，平均分為61分；高分組學生和低分組學生成績的標準差基本相同。通過對比，結果顯示：兩組學生的成績都有所提高，但低分組學生成績增幅較大，說明課堂教學效果達到了預期的目的。

三、結論和建議

本研究為個案研究，個案研究的目的在于：假設某一特定個人或群體中的現象同樣適用于其他個人或群體。由于研究的對象是隨機選取的，具有一定的代表性；問卷調查結果與個人談訪、課堂觀察結果相結合，相互驗證，其結果同樣具有普遍性。

(一)結論

1.高職學生英語課堂學習情感和學生原有水平呈正相關。基礎好的學生進入大學后大都能表現出積極的學習情感，如自信心強、有恒心和毅力積極參與課堂學習活動、積極完成各項學習任務、情感焦慮水平較低。基礎不太好的學生則表現出較為消極的學習情感，如怕丟面子、怕失敗、情感焦慮水平較高。

2.高職學生的學習態度與學習內在動機密切相關，無論是表層動機還是深層動機都有助于學生學習成績的提高。基礎好的學生在學習過程中表現得較為積極主動；基礎較差的學生在學習過程中表現得較為消極被動。學生的學習態度通過個人的學習行為來體現。

3.高職學生在學習策略的運用上普遍較差。主要表現在不懂得怎樣進行有效學習、學習的計劃性較差、不懂得怎樣評價自己的學習過程和學習效果、情感調控以及方式方法的調整能力較差。基礎較好的學生主要是憑借過去的學習經驗來學習，基礎較差的學生主要是通過完成學習任務來提高學習成績。

(二)建議

高等職業教育的主要任務是培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型專門人才。高職英語課堂教學的目的在于：幫助學生打好語言基礎，注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。要提高課堂教學質量必須尊重學生、了解學生、關心學生、愛護學生，同時必須遵循高職教育的客觀規律，在課堂教學中體現職業教育的職業性。具體而言，應在以下方面進行努力：

首先，應進一步激發學生的學習興趣，培養學生積極的學習情感。學生的積極學習情感與學生的期望值以及自我效能感密切相關。增強語言文化的認同和了解、先進的教學設備、靈活多樣的教學模式、教師豐富的知識和幽默詼諧的人格魅力、優美和諧的校園環境以及良好的課堂學習氛圍等都有利于激發學生的學習興趣，消除學生的心理障礙，培養學生的積極情感。

其次，應認真把握好高職英語教學的“度”和“量”。關于高職英語教學的“度”和“量”，長期以來沒有統一的標準，只有“一般要求”和“較高要求”。各高職院校可根據不同的專業和職業標準制訂相應的教學計劃。但總的說來，根據學生的個體差異和多元化的社會需求，實行分級、分階段教學是行之有效的教學方式。改變單一的課堂教學評價模式，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價模式，通過任務驅動、場景模擬等方式進一步激發學生的內在動力，促使學生變消極被動參與學習為積極主動參與學習。

最后，應以能力培養為核心，以市場需求為導向，側重培養學生自主學習能力，以此促進學生學習策略的有效運用。英國語言學家Corder曾經說過：“我們實際上不能‘教’給學生一門外語，而只能為學生創造一個適宜的語言學習環境”。因此，教會學生學習策略就等于教會學生怎樣學。一般情況下，學生的學習策略是根據老師怎么教并從中感覺到自己有進步了才逐漸形成自己的學習策略。高職英語課堂教學只有以能力培養為核心，以市場需求為導向才能滿足學生和社會的需求，才能真正體現職業教育的特性。學生自主學習能力的培養有助于學生樹立終身學習理念，有助于學生的職業成長。