非英語專業學困生的英語學業成就歸園及轉化策略

【摘要】調查分析表明，學困生將自身英語學習上的失敗主要歸因于努力、能力、任務難易三個因素。對此，應運用歸因策略，進行歸因訓練；調整任務難度，創設成就情境；辯證分析內因和外因，幫助英語學困生樹立學習的信心。

【關鍵詞】學困生 英語學業 成就歸因 轉化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0131－02

歸因是指個體對于自身或他人的行為結果所做的解釋和推斷。20世紀70年代美國教育心理學家韋納提出了著名的成就動機歸因理論。韋納認為分析一個人成功或失敗的原因是理解其行為動機的關鍵。個體對自己行為成功或失敗原因的分析和解釋影響著他的情感反應和對未來行為的預期，從而進一步影響他的后續行為和結果。韋納以成敗行為的認知成分為中心，提出了一個歸因模型：個體通常會將成敗的原因歸結為以下四個因素：自身能力、努力程度、任務難度、運氣好壞。其中，能力和努力是描述個人特征的“內在原因”；難度和運氣則是表示環境因素的“外在原因”。韋納又按照“穩定性”維度對這四種原因進行了劃分：能力和任務難度屬于穩定的因素；努力程度和運氣好壞則是不穩定的，在各種情境中變化很大。

英語學業成就歸因是學習者對于自身英語學習成敗原因的解釋和推斷。積極恰當的成就歸因方式對于英語學習者的成功有著重要的作用和影響。本研究旨在通過調查分析獨立學院非英語專業大學生的英語學業成就歸因特點，促進英語學困生的轉化。

一、研究方法

(一)研究對象與研究工具

本研究的研究對象為北京航空航天大學北海學院2009級和2010級部分非英語專業大學生。本研究采取調查問卷形式，問卷內容參考了韋納歸因理論的多因素與多維度歸因模式進行設計。調查研究的內容分為兩部分，第一部分是個人自評，第二部分是學業成就歸因。問卷調查結束后，研究者運用社會科學統計軟件SPSSIO.O對搜集的數據進行了分析。

(二)調查結果與討論

根據北京航空航天大學北海學院2009－2010學年兩個學期大學英語的期末考試成績、任課教師的綜合評價以及學生對于英語學業成就的自評，研究者得到了表1的數據，可以看出英語學困生占到了被調查者的52.9％。

研究者將學業較差的這部分學生的歸因特點進行了分析，從表2可看出，學困生將自身英語學習上的失敗主要歸因于努力、能力、任務難易三個因素。對成功和失敗的不同歸因會對個體將來從事相關任務的態度和行為產生積極或消極的影響。如果一個人把失敗歸結為不穩定和可控制的原因(如努力程度)，那么他就有可能在失敗的情況下堅持努力，并相信將來一定能夠取得成功。相反，如果一個人把失敗歸結為穩定和不可控的原因(如能力和任務難度)，那么他就不會相信自己能改變現狀，也就不會堅持下去，而這部分學生在被調查者中占了很大的比例。

二、非英語專業學困生的轉化策略

歸因通過影響人們的期望和情緒情感而影響人們的成就動機。成就動機是人類所特有的高級動機，它在人們的成就行為中起著十分重要的動力作用，因此，這些歸因理論無疑對今后的英語教學工作，特別是對學困生的轉化有不可忽視的意義和作用。

(一)運用歸因策略，進行歸因訓練

通過韋納的成就動機歸因理論，我們知道如果將失敗歸因于穩定的、內部的、不可控制的原因將會弱化進一步活動的動機；而將失敗歸因于不穩定的、外部的、可控制的原因，則不但不會弱化甚至反而還會強化進一步的活動動機。個體在對自身行為的因果知覺中，存在不同程度的偏差，通過歸因訓練，個體可以獲得各種形式的反饋信息，從而消除歸因偏差，形成積極的情感和期望。

在教學實踐中，教師應因材施教，針對不同的英語學困生，進行歸因訓練和引導。對于成績較差的學生，如果無形中強化他們學習能力低的信念，只會加深他們的自卑心理和無助感，進一步導致其學習成績下降，教師如能引導這些學生把失敗歸因于努力因素，學生就會逐漸改變原來消極的歸因方式，積極投入到英語學習中。對于學習成績不穩定的學生，教師就應幫助其分析失敗的原因，使其認識到幾次失敗的原因并不是自己的能力(穩定性因素)不夠，而主要是努力程度(不穩定因素)不夠，從而深信只要更加努力，放松緊張的情緒，注意改進學習方法，那么學習成績就能逐漸恢復上去。這樣的歸因策略將有助于學生恢復信心，緩解學習焦慮，增強自我期望，從而產生強烈的成就動機。

(二)調整任務難度，創設成就情境

通過數據分析，我們看到很多英語學困生把失敗歸因于任務難度這個因素。獨立學院的大部分學生學習基礎相對較差，學習積極性不高，加之教學中使用的教材是普通高等學校非英語專業的通用教材，學生在學習過程中容易感到困難。通過歸因理論，我們知道過難或過易的任務都會影響學習者的自我歸因。在教學過程中，教師的情感以及對學生采取的態度、行為對于學生進行正確的歸因非常重要。教師應適當調整教材的難度，適當降低任務難度，增加學生成功的學習體驗，進而激發學生的學習興趣和學習動機。同時，教師還應改變傳統的教學評價體系，運用多種方式評價學生的學業成績，多給予學生積極的評價和鼓勵。教師還可以根據學生的學習情況適當調整試題的難易程度，讓學生在成功和失敗的學習體驗中進行正確的歸因，并幫助學生端正學習態度，掌握行之有效的學習方法，進而提高這部分學生的英語學習成績。

(三)辯證分析內因和外因

學生是學習的主體，學生自身的內部因素，如學習態度、能力、信心、興趣等是影響學習行為和結果的根本原因，而任務難度、學習條件、運氣等外部條件雖然也影響學習行為和結果，但影響和作用是有限的。一部分英語學困生由于長期的學業失敗而喪失自信和學習興趣，認為自己缺乏學好英語的能力。對于這部分學生，教師要引導他們正確認識內因和外因的作用，逐步培養他們的學習興趣，激發他們的學習動機，提高他們的學習積極性。例如，教師可以幫助學生擬定個人學習目標和計劃，并制定相應的具體措施，在實施過程中讓學生發現自己的進步，逐漸樹立起學習英語的信心。

歸因理論對于英語教學有著積極的指導意義，教師應善于引導學生進行正確和恰當的歸因，培養學生積極的歸因方式，幫助英語學困生樹立學習的信心，激發他們的學習動機，進而提高教學效率。