從教育心理學的角度談中職英語教學的方法和技巧

【摘要】從中職英語教學現狀入手，探討中職英語教學如何與教育心理學相結合，利用有效的英語教學方法和技巧獲得滿意的教學效果，從而實現既定的英語教學目標。

【關鍵詞】教育心理學 中職英語 教學方法 技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0133－02

健康的心理是學生健康成長的重要因素，增強學生的心理素質成為全社會越來越關注的問題。因此，結合學科對學生進行心理教育的重要性日益突出。教育心理學是研究教育過程中的各種心理活動，并把心理科學知識用于教育領域的心理學分支，是一門教育學與心理學相結合的心理學科。本文探討中職英語教學如何與教育心理學相結合，利用有效的英語教學方法和技巧獲得滿意的教學效果。

一、中職英語教學的現狀

隨著高校招生的不斷擴大，多數初中畢業(yè)生選擇就讀普通高中，這在一定程度上造成中等職業(yè)學校生源的減少和生源質量的下降。因此，中職學生的英語水平普遍較差，許多學生對英語沒有興趣，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語。在這樣的情況下，學生學得吃力，教師教得吃力。

針對中職英語教學中存在的困難和問題，如何利用有效的英語教學方法和技巧獲得滿意的教學效果，實現既定的英語教學目標，一直是中職英語教學工作者探討的問題。《中等職業(yè)學校英語教學大綱》明確指出：“教學要以學生為本，發(fā)揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心。”這里包含著許多心理發(fā)展的需要。由此可見，中職英語教學除了是學生獲取一定的知識技能外，還要注意發(fā)展學生的心理因素，培養(yǎng)學生良好的心理素質。因此，在英語教學教學中，教師應充分挖掘蘊涵的心理素質因素，滲透心理素質教育，培養(yǎng)良好的心理素質，促進學生主體的發(fā)展。

下文從教育心理學的角度談中職英語教學的方法和技巧。

二、中職英語教學的方法和技巧

(一)和學生進行有效的心理溝通，營造良好的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。教育心理學表明，教師與學生建立友好的關系有利于增強教育的力量。因此，教師要善于觀察和理解學生，甚至研究學生，了解他們的需要、學習特點和個性特點，與交朋友為切入點，走到學生中間，和學生進行有效的心理溝通。

心理溝通的一個有效途徑就是關心愛護學生。教師首先應有愛心。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷和愛護，尤其是當他們遇到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師用愛心溫暖學生、感化學生、實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。

有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師還應讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于老師和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。正如美國教育心理學家華爾特(Walter)所指出的：“教師工作本質上就是推銷工作。因為教師要想方設法說服學生，使他們相信教師所教授的這一學科是有價值的、值得學習的。”這好比到一個商場買東西，消費者希望獲得舒心的、有價值的服務，而服務員則想方設法營造某種氛圍打動消費者，以便消費者能愉悅地接受消費。如果這種心理環(huán)境的營造是成功的，消費者就樂于接受并享受消費，如果是不成功的，消費者可能就不消費即使消費了也不會由好的心情。

為此，在課堂教學中，教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支持性等課堂教學的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內容、積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發(fā)學生的興趣，讓學生在一種愉悅、寬松、自由的“心理安全”的氛圍中學習，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。

(二)激發(fā)學習動機，提高學習興趣。心理學表明，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。對學生嚴格要求，倡導刻苦學習精神，可以促進學習效果，但真正具有持久活力的學習動力來自學生的自身的興趣和由此產生的求知欲。

興趣是學習的基礎。心理學認為，學習興趣是對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系的，它具有相對的穩(wěn)定性和較強的延續(xù)性。學生有興趣表現在他們有了主動了解、積極探索的愿望，不惜時間，不怕困難，可以集中較長的注意力。

心理學家認為，培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，了解、關心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣。教師在教學過程中應注意情感方法與語言學習的密切關系，運用情感教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣、愛好，從而提高學習的效果。

首先，教師要做到提前兩分鐘進課堂，或就學習、生活等方面與學生簡單聊幾句，或找一些學生都感興趣的話題與之討論，讓他們釋放學習帶來的焦慮。面對學生，要面帶著微笑，給學生創(chuàng)造一個和諧、平等的環(huán)境。其次，堅持個性化備課、授課。課堂上要結合英語學科的特點，充分利用多媒體，改變以往的講課方式，使學生在學習中找到樂趣，從而使學生逐漸對學習產生興趣。這樣，把學生的“要我學”逐漸地變成“我要學”，從而提高課堂教學的效率。

(三)創(chuàng)設情境，互動教學。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教學過程就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。美國教育心理學家林格論認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。交際性教學理論和建構主義學習理論都強調進行課堂互動教學，語言交際能力的培養(yǎng)須有足夠的“互動”語言活動。

互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程中的規(guī)劃者、控制者。因此，教師在設計“互動”活動的內容必須充分考慮學習者的需求，激發(fā)學習者參與活動的內在動機，使他們在接近真實情景的交際活動中感受到真實性、趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性。盡量避免僅僅為了學習和鞏固某一語言點而設計的那種人為的交際，當語言成為傳遞學習者感興趣信息的媒介時就會刺激學習者的內在動機。互動教學過程中新輸入的內容必須要同學習得到的已有知識相關聯，將新舊知識結合而形成互為關聯的知識。強化長進記憶和使用能力，促進英語課堂教學。

(四)合理設計教學目標，正確使用教學方法。教學目標不僅是教學活動的結果預見，而且是學生學習的目的。教學目標的定位，應根據教學對象的特點而定，體現學生為主體的教學原則，著眼于激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力。

1.結合多媒體進行教學。心理學研究表明：學生獲得知識如果只靠聽覺，3小時后保留70％，3天后保留10％；如果只靠視覺，3小時后保留72％，3天后保留20％；視聽結合，3小時后保留85％，3天后保留65％，而我們通常使用的多媒體技術，正是運用圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、遠近綜合的表現形式和跨越時空的非凡表現力，使學生多方位、立體化地形成認知。教師在教學過程中應利用各類計算機軟件，根據所教學生的特點，制作出高水平的中職英語教學的多媒體課件，使學生對所學知識的理性認識和感性認識有機地結合起來，更好地理解和掌握所學內容，從而激發(fā)學生學習的主動性。

2.“任務驅動”教學法的運用。所謂“任務驅動”教學法，就是在授課過程中以真實的任務情境幫助學生理解、學習、完成教學目標。建構主義理論認為，在實際的情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構主義用問題來驅動學習，學習是為了解決問題。提出學習任務是整個建構主義教學設計模式的核心。學習情境設計有助于將問題置于一個真實的任務環(huán)境中。因此，教師應注重適時引入新鮮的背景資料，創(chuàng)設豐富多彩的情境，讓學生置身于模擬的英語環(huán)境中學習。如中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語》(基礎模塊)第一冊Uuit Nine Getting Around，在講授完“Asking the way”和“Showing the way”的用語后，筆者創(chuàng)設了一個“問路”動態(tài)情境，以校園為場景，以新生報到為背景，進行校園內“問路”與“指路”的角色扮演練習，將所學的知識運用到實際生活中，增加了課堂的趣味性，激發(fā)了學生學習英語的興趣，寓教于樂，達到以發(fā)展學生英語應用能力為最終目的的教學效果。

3.激勵式教學法的運用。教學實踐表明：成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發(fā)學生學習的興趣和熱情。教師的一個微笑，一個鼓勵的眼神，一句不經意的表揚都能激發(fā)學生的學習興趣，學生一旦被融入積極的“心理場”，思維就會被激活，注意力會處于高度醒覺狀態(tài)，這就為學習創(chuàng)設了良好的心理環(huán)境，學生的創(chuàng)造性潛能將極大地發(fā)揮出來。因此，教師在平時及課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而應該在課堂教學中及時地給予充分的肯定及表揚，對回答很好的學生多說幾個“Well done!”，“Great!”，“It’s perfect!”“Wonderful!”“How rightyou are!”等激勵性的話語；對回答得不夠完整的學生也給予“Good，very good。”之類的評價，然后把內容補充完整。同時讓學生以掌聲鼓勵，消除他們的顧慮心理。這樣，學生就會很自然地對自己樹立起信心，同時對教師也會產生喜愛之情，從而把對教師良好的情感態(tài)度轉移到教師所講授的課程上。