任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在AUTOCAD基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中的運用

【摘要】在AUTOCAD基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)利用先前教學(xué)過程里學(xué)生已經(jīng)掌握的基本繪圖技能，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的不同程度。結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程的需要，在實訓(xùn)周內(nèi)為每位學(xué)生量身定制不同實訓(xùn)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動法讓每位學(xué)生在一周時間內(nèi)繪制出符合制圖標(biāo)準(zhǔn)的圖形，全面提升學(xué)生的CAD繪圖能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 AUTOCAD基礎(chǔ) 實訓(xùn)教學(xué) 運用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0141－02

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。其方法是：教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著某一項具體任務(wù)，在強烈的求知欲的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。這一教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，可以根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認(rèn)識水平，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。

一、CAD實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的核心在于任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)設(shè)計是否得當(dāng)，將直接影響整個CAD課程實訓(xùn)的教學(xué)效果。對此，可將任務(wù)分為基本任務(wù)和擴展任務(wù)兩塊：基本任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)內(nèi)的基礎(chǔ)知識和基本技能，難度適中，面向全體學(xué)生，要求全體同學(xué)都要完成；擴展任務(wù)是在主要任務(wù)的基礎(chǔ)上對知識面的拓寬加深，難度較大，面向?qū)W習(xí)有余力的學(xué)生，滿足他們對知識擴展的需要。所以在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮到學(xué)生的制圖基本知識水平、專業(yè)識圖能力和CAD繪圖基本能力和心理特征，結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)、設(shè)計的需要定制實訓(xùn)任務(wù)。比如建筑工程技術(shù)和給水排水專業(yè)不同，在設(shè)計CAD實訓(xùn)任務(wù)時就有所區(qū)別。對建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要布置學(xué)生繪制建筑施工圖，而對于給水排水專業(yè)學(xué)生就主要布置學(xué)生繪制給水排水施工圖；對CAD掌握較好的學(xué)生要求繪制難度較大的圖，其他的學(xué)生根據(jù)個人要求及能力差異有針對性的挑選不同的圖形讓學(xué)生獨立完成。任課教師在布置繪圖任務(wù)時要作出很大努力才能取得較好的效果。既要讓學(xué)生學(xué)到東西，又要照顧不同專業(yè)、不同能力層次學(xué)生的需求，不能太難也不能過于簡單，只有把教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成為學(xué)生感興趣、愿意完成的，而且還要通過一定努力才可以完成的，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成實訓(xùn)任務(wù)。CAD實訓(xùn)教學(xué)過程設(shè)計如圖1所示。

二、確定CAD實訓(xùn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)

CAD實訓(xùn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和獨立完成任務(wù)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。由此培養(yǎng)學(xué)生計算機繪圖實踐能力，掌握計算機繪制工程圖樣的方法和技巧，提高學(xué)生CAD制圖的速度和質(zhì)量。

第一，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用CAD軟件繪圖的能力。在CAD實訓(xùn)過程中要求學(xué)生綜合運用先前學(xué)過的CAD基本知識。例如：絕對坐標(biāo)和相對坐標(biāo)、用戶界面和狀態(tài)欄設(shè)置，各種二維繪圖和編輯命令、顯示控制類命令、圖案填充、文本及尺寸標(biāo)注、圖形塊、樣板圖等，按照制圖標(biāo)準(zhǔn)要求繪制建筑平、立、剖面圖及其他專業(yè)圖形。由于AUTOCAD每年都有升級版本，老師不可能將所有版本都一一介紹，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識融會貫通，做到不同版本的軟件都能很快熟練操作，真正掌握CAD繪圖技能。

第二，熟練掌握各種專業(yè)軟件繪圖的能力。針對不同專業(yè)需要，在CAD操作系統(tǒng)基礎(chǔ)上開發(fā)了多種專業(yè)軟件，如天正建筑、天正給水排水、理正軟件、鴻業(yè)軟件等，這些專業(yè)軟件的出現(xiàn)為各種專業(yè)圖形的繪制提供了更方便快捷的操作系統(tǒng)，大大節(jié)省了繪圖時間，提高了繪圖的效率和質(zhì)量。因此不同專業(yè)的學(xué)生有必要掌握相關(guān)專業(yè)的繪圖軟件的操作。學(xué)生在CAD實訓(xùn)時間里利用已經(jīng)掌握的知識，在老師的指導(dǎo)與自己摸索的基礎(chǔ)上利用專業(yè)軟件繪制專業(yè)圖形，是非常必要的。例如，目前廣泛使用的天正建筑、天正給水排水等軟件可要求土建及給水排水專業(yè)學(xué)生能熟練使用。這些專業(yè)軟件的熟練操作也為后續(xù)專業(yè)課程設(shè)計打下了良好基礎(chǔ)，同時也提升了大學(xué)生職業(yè)競爭力。

第三，掌握正確的打印出圖技能。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，許多學(xué)生能熟練掌握CAD繪圖基本技能，但打印出圖時總會出現(xiàn)許多問題，因此在CAD實訓(xùn)期間強調(diào)對學(xué)生出圖技能的培養(yǎng)，使學(xué)生最終繪制的圖樣滿足制圖標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)的需要，圖面質(zhì)量良好。

第四，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力。在CAD實訓(xùn)過程中，每個學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，對遇到的問題可通過獨立分析、小組研討、教師指導(dǎo)、開拓和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

三、精心挑選。綜合考慮為每位學(xué)生量身定制實訓(xùn)任務(wù)

要想在CAD實訓(xùn)一周的時間里取得良好的效果，首要任務(wù)是為每位學(xué)生量身定制實訓(xùn)任務(wù)，整個過程是以學(xué)生為中心，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。操作如下：

第一，提前3周把實訓(xùn)大綱、任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，征求學(xué)生意見，讓學(xué)生去圖書館、設(shè)計院等處查找圖集和相關(guān)資料，每位學(xué)生要為CAD實訓(xùn)提前準(zhǔn)備幾套施工圖紙。

第二，CAD實訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)與每一位學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生前期CAD繪圖掌握情況及以后專業(yè)發(fā)展方向等，從學(xué)生提供的圖紙或教師自選的圖集里為學(xué)生精心挑選3張A2圖紙供學(xué)生CAD實訓(xùn)繪圖時作為參考圖樣。當(dāng)然在布置實訓(xùn)任務(wù)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體情況區(qū)別對待，對成績好的學(xué)生考慮難度較大的圖樣，對于CAD掌握不是很熟練的學(xué)生考慮比較容易的圖樣，不同專業(yè)也要區(qū)別對待。盡量使每一位學(xué)生繪制的圖樣與其他同學(xué)不同，這樣不但可以鍛煉學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，還可以避免個別學(xué)生不畫圖。直接復(fù)制別人的圖。

第三，組建每8～10人的實訓(xùn)小組，由組長負(fù)責(zé)實訓(xùn)期間的組織溝通和協(xié)調(diào)工作，保證實訓(xùn)任務(wù)的順利完成。

四、實訓(xùn)過程的全程輔導(dǎo)與糾錯

“任務(wù)驅(qū)動”中的“動”既是指學(xué)生自己的主動，也包含與老師、同學(xué)之間的互動。因此在實訓(xùn)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和獨立解決問題的能力。首先，應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，注意觀察每位學(xué)生CAD繪圖進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題、提供及時的指導(dǎo)和糾錯是十分必要的，可使學(xué)生少走彎路。其次，教師應(yīng)與學(xué)生平等相處，互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)交流。一般情況下在繪圖過程中出現(xiàn)的主要問題有以下幾個方面：

第一，繪圖進(jìn)展差距較大。平時學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生對前期CAD基礎(chǔ)知識掌握較好，在CAD實訓(xùn)繪圖過程中較少遇到問題，能順利完成繪圖任務(wù)，所花時間較短。而平時學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，剛開始還不知如何下手，困難較多，需要老師經(jīng)常指導(dǎo)或同學(xué)的幫助才能逐漸掌握繪圖技能，繪圖進(jìn)展較慢，通過努力才能按時完成實訓(xùn)任務(wù)。

第二，CAD基礎(chǔ)知識掌握不好，出現(xiàn)許多的問題。比如對圖層、字體、尺寸、線型、線寬、符號等設(shè)置不合理、所繪圖樣尺寸與實際不符、圖面布置不合理，不符合制圖標(biāo)準(zhǔn)的要求等。也有同學(xué)不知道在同一張圖上如何繪制不同比例的圖，并正確打印出圖等。這些均需要指導(dǎo)教師隨時糾正，耐心講解。

第三，部分學(xué)生不能按時交圖。部分平時學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，繪圖本來速度較慢、再加上時間安排不當(dāng)，前松后緊，最后不能按時交圖。

第四，個別學(xué)生找人代畫圖。極個別學(xué)生自己不畫圖，請人代畫，或者直接復(fù)制別人的圖。因此全部學(xué)生在集中在一起進(jìn)行實訓(xùn)繪圖是必要的，一方面可以及時輔導(dǎo)、掌握進(jìn)度，還可以觀察是否獨立完成繪圖任務(wù)，另一方面可以加強考勤，避免少數(shù)學(xué)生在實訓(xùn)周曠課。

五、集中展示、點評繪圖質(zhì)量

成果展示及點評是任務(wù)驅(qū)動法不可缺少的一部分。任務(wù)完成結(jié)果的多樣性是學(xué)生個體思維及個體能力的體現(xiàn)。教師要選出部分較好的成果進(jìn)行展示并由學(xué)生講解繪圖方法、過程、出現(xiàn)問題、解決方法等。讓學(xué)生參與探索的教學(xué)策略，可以充’分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。最后教師要對整個學(xué)習(xí)過程加以總結(jié)和評定，對不足之處進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，最終使不同層面的學(xué)生都有收獲。具體操作如下：

第一，分組討論展示作品。讓學(xué)生互相評價別人的圖紙，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)別人的成果，以及出現(xiàn)的漏洞和缺點，找出值得自己以后學(xué)習(xí)和借鑒的地方。最后，由各組組長收集實訓(xùn)繪圖情況，對每位同學(xué)所繪圖紙作點評，特別好的和比較差的圖紙展示出來供大家學(xué)習(xí)、取經(jīng)，促進(jìn)共同提高。培養(yǎng)學(xué)生之間進(jìn)行交流、探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。自評和互評，以達(dá)到共享成果、分享快樂、相互促進(jìn)、共同提高的目的。

第二，實訓(xùn)帶隊教師集中點評。老師對學(xué)生繪圖質(zhì)量進(jìn)行評價，應(yīng)注意以表揚，鼓勵為主，根據(jù)CAD實訓(xùn)周學(xué)生的具體情況和出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，將繪圖質(zhì)量優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚，集中展示供大家觀摩學(xué)習(xí)。對繪圖質(zhì)量較差的提出意見，以供學(xué)生修改提高。

六、成績評定辦法

學(xué)生實訓(xùn)周成績的評定本著公平、公正的原則，從多方面綜合反映學(xué)生CAD繪圖的水平，具體操作是：一是根據(jù)圖面質(zhì)量及難易程度評分：所繪圖樣的難易程度難度大、圖面質(zhì)量好的成績高。分優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級。二是將實訓(xùn)周的考勤按一定比例(10％～15％)計入總評成績。三是將小組長對同學(xué)的考評成績按一定比例(10％)計入總評成績。

綜上所述，CAD實訓(xùn)實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心和學(xué)習(xí)的行動主體，學(xué)生在完成具體繪圖任務(wù)的過程中，通過師生及學(xué)生之間互動的合作行動為途徑，以學(xué)生自我構(gòu)建的行動為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，將教師的教寓于學(xué)生自己“行動”的實踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，是符合職業(yè)教育發(fā)展要求的，實踐證明是可行的。