汽車維修專業教學改革探討

【摘要】中等職業教育汽車專業的專業課程存在許多問題，為了使得教材能滿足教學需要，可通過確立教學培養目標、建立理論實踐一體化教學模式、合理運用教學方法、培養團隊合作精神等對汽車類專業進行課程改革和教學方法改革。

【關鍵詞】汽車維修專業 教學改革探討

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文獻編碼】0450－9889(2012)01C－0151－02

隨著現代化生產技術的發展和精益管理方式的推廣，社會對人的專業能力、方法能力和社會能力提出更高的要求，這就要求職業教育要以培養學習者的職業能力和綜合素質為目標。當前，各職業教育學校編寫的汽車專業教學大綱、教材設置，其設計思路都著眼于學生的可持續發展和轉崗能力的培養，是職業教育追求的長遠目標。職業標準是職業教育應考慮的實際問題，依職業標準設計課程結構、選擇教學內容、組織教學活動是長遠目標和眼前實際的有機統一，是當前職業教育教學改革亟待解決的重要問題。

一、汽車維修專業現行教學存在的問題分析

(一)現行教材分析

首先，現行職業教育學校教材保持了每門課程體系的完整性，而忽視了每門課之間知識的融會貫通聯系。例如汽車電控發動機構造與維修課程，章節里分別列舉式地介紹了汽車電控系統的各部分組成與作用，根據理論一體化的教學目標，要求學生運用所學知識排除故障。各系統里需要運用關于汽車電工與電子基礎方面的知識，且教材中的電路圖并不完整，學生不能把理論知識與實際電路有效地聯系起來。教材里沒有配套的實訓指導內容，學生接受知識只能靠教師現場示范和授課指導，學生接受知識零散，思路混亂。其次，在教學過程中，不能只以使用的教材為依據。教材的編寫者只能有針對性地將現代汽車上常見的系統、常見的結構形式編入到教材中，而汽車專業教材里列舉的汽車類型與現有的教學設備并不相匹配，同時教材里的知識往往比實際投產的汽車技術滯后。如果教師對教材的各知識點把握得不夠準確，就不知道該講到怎樣的深度，結果導致教師教不好、學生學不會的兩難境地。

(二)理論教學活動

新形勢下的教育教學改革要求樹立“以人為本”的教育理念，教學活動中，要以學生為主體。但在實際理論教學活動中，教師仍占據課堂教學活動的“主宰”地位，主要表現在課堂教學中問題的提出、結論的得出、學生活動的形式等，都是教師精心設計刻意安排的，并沒有真正做到讓學生自覺思考，主動提出問題。教學對學生知識傳遞的方向具有單向性，單向的信息傳遞并沒有得到及時的反饋?，F代多媒體教學工具具有圖、文、聲并茂的特點，可以使教學內容形象、生動和直觀，為學生展示汽車結構、工作原理等過程，優化教學過程提供便利條件。但在課堂上，多媒體逐漸成了包辦一切的工具，課題的出示、教學板書、問題及結論展示全靠多媒體，突出重點、突破難點以及所有知識呈現都離不開多媒體。沒有特色的板書式的課件，造成了學生的視覺疲勞，難以激發學生的學習興趣和熱情。

(三)實訓教學活動

目前，教學改革的要求促使汽車專業教學廣泛采用“理論實踐一體化”教學模式，其過程是教師在課堂上先進行理論教學，然后到實訓基地進行現場操作。實訓過程是先對實習訓練課題的教學目的、儀器設備、工具材料、技能操作要領和步驟、評分標準、注意事項等內容進行講解，然后再具體操作示范。學生按部就班地依次進行，若實習課通過了考核，則此項實習就算結束。從教師教學形式上看，教師講解示范，學生模仿練習是教學的主要形式，整個實習教學過程是圍繞教師的指導展開的，是典型的“教師為中心”的模式，客觀上限制了學生潛能的充分發揮；從學生學習方法上看，學生主要是通過記憶的方式掌握知識與技能，而不是在教師的指導和幫助下通過自己的探索活動獲得直接經驗，實習教學難以取得良好的效果和高效的效率。

二、教學改革探討

(一)以大綱要求完成教學任務

新課程改革要求教材以教學大綱為依據，編制教學實施性計劃，明確各知識體系的教學目標。教學大綱往往為教材編寫提供基本材料和要求，教材通常以“一標多本”的形式出現。為了能實現汽車維修專業學生汽車專業理論知識豐富化，操作技能規范化、標準化的目標，需要打破傳統學科體系的教學模式與理論教學組織方式，根據實際需要來編制修訂教學標準。應參考現有的汽車專業教材，根據項目教學任務的實際需要編寫本項目專業理論知識，結合本?，F有的教學設備與設施編寫適用的專業理論知識。教師的用書可以以課件的方式將理論知識、操作規范、教學組織方式匯編在一起，以能指導教師完成項目教學為宗旨；學生用書以一體化教材為體現形式，其包含理論知識、操作規范要領、技術標準、作業標準等學習內容。

(二)確立教學培養目標

以中等職業學校汽車運用與維修專業教學標準為大綱，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，努力適應企業對技能型人才需求。在教學過程中，利用實物、教具、多媒體等手段，將枯燥的理論教學過程，轉變為理論與實際相結合的一體化過程，從而實現理論指導實踐，實踐驗證理論的目的，形成理解和記憶的良性循環。如汽車發動機構造與維修就是集汽車發動機原理與構造、汽車修理工藝和汽車故障排除知識點合為一體的一門課程，實現了一體化教學模式。讓學生在真實的現場感知、現場操作過程中學習專業知識，理解專業理論，培養專業操作技能，課程內容的深度和廣度以實際工作需要要為度，課程重點在于職業技能的學習和養成，從而形成連貫的、全面的、完整的教學體系。集理論學習、現場觀摩、技能訓練于一體，集計算機網絡、動態仿真軟件、現場設備控制綜合運用于一體，既重視理論的學習、運用和指導作用，又突出對學生專業實踐能力的培養，使學生能學以致用、理論聯系實際。以“一體化”教學模式產生聚集效應，促進傳統教學方式的根本變革。

(三)建立理論實踐一體化教學模式

理論實踐一體化的教學使多門理論、實踐課程的相關內容有機地結合，使學生的專業知識學習和專業技能的掌握相輔相承、互相配合，從而提高了學習效率。教學方式發生深刻變革，即教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“雙師型”轉變；學生由“被動的模仿型”向“主動的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業教室、實訓基地”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“實物、多媒體”轉變。針對學生知識基礎較差的特點，在教學過程中，盡量利用實物直觀演示法，將書本上的零件名稱，具體的工作原理，實實在在地展現在學生面前，便于激發學生的興趣和理解，縮短了認識過程。在教師的引導下，學生能較快地將書本上的理論與實踐融合，促進了理解，加深了記憶，學習效率得到了較大的提高，使學生初步掌握適合自己的學習方法，為將來繼續認識學習打好基礎。一體化教學的課程，以完成工作任務為目標，將課程分解成若干個模塊進行教學，教學中注重實踐能力的培養，專業基礎以夠用為度?？蓪⑵噷I課程劃分為：發動機、底盤、車身、電器的原理及故障診斷與排除等模塊。各大模塊按系統機構的不同，分設各個專業課題，如在發動機模塊中，分設有兩大機構五大系統的課程，每個課題按專業技術的實用性和參照國家技能鑒定規范要求，再設分課題。

(四)合理運用教學方法

針對實習教學中存在的問題和不足，在改革中教師有必要選擇具有開放性的教學組織形式，以增強教師與學生之間的互動，提高學生的學習興趣。在教學方法上，應由歸納、演繹、分析、綜合等傳統方法向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演教學法等進行轉換。采用合理的教學組織方法，讓學生參與實習的全過程，可以充分發揮學生的主體作用。比如對于綜合性、運用性的技能訓練，能以某一任務形式出現的，可以引入任務驅動教學法。如正時皮帶的更換、發動機無法起動的故障診斷與排除等實訓項目，首先給出任務要求、能運行的發動機、配套的工量具、相關技術資料等，由小組長帶領組員去完成。這是一種建構主義的探究式教學。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

(五)培養團隊合作精神

新形勢下的職業教育，培養目標要求以就業為導向，教學內容與企業生產實踐相對應，與工作崗位相吻合，培養適應企業要求的綜合型人才。教學改革任重道遠，對教師的教育理念、教學體系、教學結構、教學標準、教學方法、管理方略的沖擊非常大。理論實踐一體化教學，注重技能目標的實現，以完成專業的職業技能任務，使學生具備解決問題的方法能力和社會能力，有利于學生綜合素質的培養。以“一體化”模式教學，能利用模擬環境和問題情境培養學生觀察、思維能力；能借助多媒體、模擬系統等教學資源培養學生自主思維、探索學習能力；能運用人機技術和參數處理技術，培養學生動手能力、不斷探索精神和掌握科學的學習方法；能以真實現場情境及真實系統實施教學，提高學生操作技能，并通過組織學生小組活動，培養學生團隊精神和合作精神，提高學生的“與人合作”、“與人溝通”的素質。

根據職業教育特點，以教學大綱為依據，按課程教學大綱的要求編制教學實施性計劃是必要的，由此按照教學計劃進入“一體化”教學氛圍，在模塊課題的實踐中學習。教師在教學中的作用主要體現在知識與技能的傳授、示范，承擔的是知識與技能傳授者的角色。教師的主要任務是準備教學情景、營造學習氛圍、組織和引導教學過程，他是學生汽車專業學習行為的指導者。教師應以提高學生的學習興趣為目的，培養學生的職業愛好，使學生逐步養成自我學習、主動學習、愉快學習的態度，最終實現職業教育的培養目標。