分層教學(xué)法在數(shù)控車削編程與加工技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在數(shù)控車削編程與加工技術(shù)課程中，通過學(xué)生分層，教學(xué)目標(biāo)分層，分層備課，授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層相結(jié)合，考核分層法等方式實(shí)施分層教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 數(shù)控車削課程 分層教學(xué)法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0153－02

一、分層教學(xué)的提出

班級授課制是目前普遍實(shí)行的教學(xué)模式，它對于有計劃地做好學(xué)校工作，提高教學(xué)效率有積極的作用。但這種模式的統(tǒng)一性是以忽略學(xué)生的個性差異為代價的，不能給予所有學(xué)生均衡發(fā)展的機(jī)會。特別是在現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受能力參差不齊、綜合素質(zhì)相對不高的情況下，這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。分層教學(xué)法使因材施教、因人施教落到實(shí)處，成為優(yōu)化班級授課制的有效途徑。本文以數(shù)控車削編程與加工技術(shù)課程為例說明河池市職業(yè)教育中心學(xué)校是如何實(shí)施分層教學(xué)法的。

數(shù)控車削編程與加工技術(shù)課程是數(shù)控專業(yè)課程的重要組成部分，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)控車床的結(jié)構(gòu)、原理、編程方法及數(shù)控車床的操作技能等。課堂上布置學(xué)生按圖紙加工一個零件，一個班差不多有5名學(xué)生能獨(dú)立完成，而大部分學(xué)生需要慢慢理解，甚至有的學(xué)生根本就動不了手。如果不采取措施，只能是學(xué)得好的學(xué)生不能進(jìn)一步提高技能，學(xué)得不好的學(xué)生則進(jìn)步緩慢。

分層教學(xué)法是指以層次為基礎(chǔ)，要求為目的，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。它立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。它根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，有針對性地組織教學(xué)過程。數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)工人，但是剛?cè)肼殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生很多并不知道數(shù)控技術(shù)是什么，從一開始就出現(xiàn)了興趣、認(rèn)識、目標(biāo)上的差異。這就要求教師用分層教學(xué)來解決這類問題，使每個學(xué)生都能在不同的方面有不同程度的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的作用

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生知識基礎(chǔ)相對不平衡，參差不齊，接受能力和智力水平等差異較大。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到成就感。學(xué)習(xí)上的累導(dǎo)致了心理上的累，他們最終產(chǎn)生厭學(xué)心理。如果不注重學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)生對教學(xué)的滿意率將下降，流失率也將會提高。對此，首先，應(yīng)充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生，重視學(xué)生的不同需要和興趣，承認(rèn)學(xué)生的差異。因此，課堂教學(xué)不能再搞“一刀切，齊步走”的方法，應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生不但可以學(xué)，而且都能學(xué)好，使他們都能收獲到成功的喜悅，從而使其學(xué)習(xí)興趣更濃，信心更足。

其次，分層教學(xué)方法既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)、技能水平、知識結(jié)構(gòu)等呈現(xiàn)出多層次。比如有的學(xué)生理論知識強(qiáng)，但動手能力較弱；有的學(xué)生理論知識薄弱，但動手能力有很大優(yōu)勢。如果教師仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，不能使學(xué)習(xí)興趣、需求與教學(xué)內(nèi)容很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不僅不利于激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢特長的進(jìn)一步發(fā)展，而且容易造成學(xué)生的缺課甚至流失。所以，應(yīng)采用分層的教學(xué)模式因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

(一)深入了解學(xué)生，進(jìn)行學(xué)生分層。為了真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，爭取每個學(xué)生的個性得到最大發(fā)展，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、運(yùn)用能力、自學(xué)能力、接受能力、動手操作能力等實(shí)際情況，把學(xué)生分成優(yōu)生層、提高層和基礎(chǔ)層，采用層次遞進(jìn)法傳授知識。當(dāng)然，這種分層是一種“隱形”的分層，并不是把學(xué)生分成三六九等，而是在教學(xué)過程中根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理地分類。

(二)滿足學(xué)生的需要，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層。首先，教師應(yīng)與班主任溝通，通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分引導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的互動，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。在數(shù)控車實(shí)踐課上，筆者把50名學(xué)生分成10組，每組5名，這5名學(xué)生就是一個學(xué)習(xí)小組。教師分組時考慮確定優(yōu)生的學(xué)生層作為組長，讓他們在今后的教學(xué)過程中起輔導(dǎo)作用。這樣做的好處是，充分利用學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。“分層互動”既然是隱性的，教師要心中有數(shù)，在講解、示范、提問、測查、反饋、評價時，心中都要裝著每個學(xué)生，在教學(xué)活動中，應(yīng)調(diào)動小組的積極性。在確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意根據(jù)不同層次確定教學(xué)目標(biāo)，比如對于優(yōu)生層，教師應(yīng)注意擴(kuò)大其所學(xué)知識的廣度和深度，強(qiáng)化其對知識的理解、掌握和靈活運(yùn)用，加強(qiáng)其空間思維能力和實(shí)踐動手能力，所以組長一般都是最先完成筆者要求的編程、加工任務(wù)的，其余4名組員能夠在組長的指導(dǎo)下逐步提高動手操作能力。在教學(xué)過程中，教師以職業(yè)能力和項(xiàng)目模塊化為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生基礎(chǔ)差異、認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。通過這種課堂教學(xué)改革，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，教學(xué)效果十分明顯，學(xué)生的個性特長有了施展的天地。

(三)精通教材和技能，實(shí)行分層備課。教師分層備課是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在了解學(xué)生、精通教材的情況下把上課的知識加以分解，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，根據(jù)數(shù)控車課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和教學(xué)需要，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，分解每次理論課與實(shí)踐課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而確定教學(xué)起點(diǎn)，并且分層設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能多地安排實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目和模塊，對每個層次的學(xué)生安排不同程度的加工圖紙，力求每個學(xué)生均能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。

(四)授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層相結(jié)合。教師在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這樣，在駕馭課堂能力上對教師的要求更高，不僅應(yīng)做到課堂提問讓各層次的學(xué)生都有均等的機(jī)會，課上實(shí)踐操作題統(tǒng)一，課外編程作業(yè)分層設(shè)計、量力而行，還應(yīng)注重對個別學(xué)生的輔導(dǎo)。

(五)考核分層法。通過制定科學(xué)嚴(yán)格的理論實(shí)踐考核辦法，明確考核內(nèi)容、考核要求，對考核達(dá)標(biāo)的學(xué)生發(fā)給操作合格證，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為動力，自覺加強(qiáng)課外訓(xùn)練，從而真正提高實(shí)際動手能力。具體說來，考核時間上，不一定將考試安排在期末的最后幾天全班一起考，可根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際提前安排，分批考試。考核方式上，一是將考核分為應(yīng)知和應(yīng)會兩部分，既考核基本理論知識，又考核實(shí)際操作部分。二是每進(jìn)行一次課題就評定一次成績。三是采取教師評與學(xué)生評相結(jié)合的方式，除教師根據(jù)學(xué)生規(guī)范操作以及零件尺寸是否準(zhǔn)確等情況進(jìn)行評定成績外，還進(jìn)行各小組自行考核。

應(yīng)實(shí)行分類考核，依照各層次的教學(xué)目標(biāo)命題。每份試題包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是全體學(xué)生必做的；提高題是供基礎(chǔ)層次學(xué)生選做，優(yōu)生和提高層次學(xué)生必做；深化題供提高層次學(xué)生選做，優(yōu)生層次學(xué)生必做。考試后，根據(jù)檢查結(jié)果，分析教和學(xué)兩方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出測試中不合格學(xué)生知識方面的缺漏，利用課余時間，矯正其測試中的錯誤，通過補(bǔ)課、個別輔導(dǎo)等方法幫助他們達(dá)標(biāo)，確保各層次的學(xué)生都達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

四、分層教學(xué)的效果

教學(xué)過程中河池市職業(yè)教育中心學(xué)校采用統(tǒng)一進(jìn)度計劃，集中講解示范，具體分層指導(dǎo)的方式。教師教會學(xué)生編程指令和操作方法后，成績好的學(xué)生在自我鞏固提高的同時，還幫助平時不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生。當(dāng)不想學(xué)習(xí)的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)了自己那個層次的目標(biāo)后，又向下一個目標(biāo)進(jìn)發(fā)。這樣，大家都能提高專業(yè)水平。實(shí)施分層教學(xué)工作量大、教學(xué)要求更高，要求教師既要把握全局，又要注意每一部分知識的自身體系和其他知識交叉的問題。對此，專業(yè)老師應(yīng)提高自身的業(yè)務(wù)能力，具備“雙師型”專業(yè)素質(zhì)，既要有系統(tǒng)的理論知識，又要有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。在整個教學(xué)過程中教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)的中心人物，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。要使學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，教師的高素質(zhì)和魅力往往起到關(guān)鍵作用。教師不能高高在上，不能脫離學(xué)生，而應(yīng)隨時深入學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)每堂課精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄危`活組織教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成有效的激勵機(jī)制，最大限度地滿足各個層次學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得會，聽得懂，做得到，使不同層次的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握知識，增強(qiáng)技能，取得發(fā)展。