中職計算機課程一體化教學模式研究

【摘要】闡述了“教、學、練、考”四位一體化教學模式的優越性，探討其在中職計算機課程中的應用，提出應該注意的問題。

【關鍵詞】中職 計算機課程 一體化教學模式 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0155－02

一體化教學模式是職業學校專業教學中探索創新的一種教學方法，它是將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論和實踐相分離的做法，強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養學生動手能力，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，利于全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。本文探討一體化教學模式在中職計算機課程中的應用。

一、“教、學、練、考”四位一體化教學模式的優越性

“教、學、練、考”四位一體化教學模式在中職計算機課程中應用具有以下優越性：

第一，打破了傳統的教學及評價模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題。特別是通過現代教育手段和方法，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，又培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學場地，又有效地利用有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂、在樂中求學。

第二，能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必需的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合中職教育的規律。在計算機類課程的教學中引入一體化教學，對提高教學效果、增強學生的計算機實踐操作技能，都具有積極的意義。

第三，能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平，加強“雙師型”教師隊伍的建設。

二、“教、學、練、考一體化”教學模式在中職計算機課程中的實施方案

(一)“教、學、練、考一體化”教學的保障條件

1.場地設備一體化。建設完善的實驗室、實訓室，具備良好的實訓條件是理論與實踐一體化教學模式實施的基礎。對實訓室的設備應加強維修保養，設專人負責，保證實際教學的順利進行。學生在實際操作過程中除有任課教師輔導外，還應有相應的實訓教師協助，避免教學過程中因設備故障或其他原因影響教學的正常進行。

2.教師一體化。在“教、學、練、考一體化”教學中，每一位任課教師都應真正具有“雙師”素質，既能進行理論教學，又能進行上機輔導；既要掌握軟件知識，又要掌握硬件知識；既能對軟件系統進行維護，又能對硬件進行維修，是教師和師傅一體化的要求，即“雙師型”教師。

3.課程體系一體化。教材是組織教學的基本資源，編寫好一體化教材是進行一體化教學的前提條件。計算機一體化教材的編寫既要符合職業標準的要求，又要突出實用性。理論部分應簡明，技能部分應具體，語言應生動有趣，信息量要大，應盡量多用圖示和案例。現行計算機教材中的軟件操作教學內容只是按菜單講解各個命令有什么作用、怎么操作等，大多沒有實際的典型的案例，比較枯燥，即使是很簡單的操作也會讓學生覺得很難學，學了也容易忘記。因此，在教材編寫中，應改革現行教材的寫法，精心編寫一些典型的、基于實際工作過程和情景的案例，運用案例將學生帶入到實際工作過程中去。案例設計必須典型，應能涵蓋計算機課程的相關知識點，并且把相關知識點作適當的描述和解釋。案例應具有實踐性和情景性，應與現實中的工作過程相吻合。案例應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例，同時還應具有生動性，如用一個故事情景把案例串聯起來，這樣學生在學的時候就好像自己在扮演情景當中的一個角色在完成任務，增加了趣味性，有利于提高學生的學習興趣。案例必須成系統，在整個課程教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯系，前后連貫，由易到難地編排。

為了提高學生的技能水平，除了精心編寫教學案例以外，還應設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能。注重對學生操作能力的培養，充分考慮操作能力培養的層次性、系統性、先進性和完整性，內容力求實用、新穎，對各種操作編寫大量的實例，并配上相應的操作參考步驟，深入淺出，易學易懂。

4.教案、學案一體化。寫好教案是組織落實教學計劃的重要環節。編寫教案應該依據一體化教學計劃，明確教學目標，分析出教材中的重點、難點，提煉出教材中的要點。應對學生的學習過程進行全程指導，提供較為系統的服務和學習支持，如通過電子郵件、網絡等對學生進行答疑解惑。

備課不能只備教材，還要備學生，因此教學不能只根據教案進行，還得根據學案進行。教案、學案應按一體化要求作出具體安排，要將課堂教學與上機實驗統一安排，把理論講解和技能訓練統一安排，把老師活動和學生活動統一安排，把教學過程和自主學習統一安排。

5.教學評價與考核一體化。考試方式應與教學模式相適應，加大操作技能考核的比例，使學生在學習中既注重理論學習，也注重實際操作的訓練，提高實踐動手能力。計算機基礎課的考試采用上機考試方式，按理論占20％、操作占80％進行綜合評分。

(二)“教、學、練、考一體化”教學模式的實施過程

1.課前準備。學期初，建立專用于課程教學的QQ群或論壇，上課前將電子教案、電子課件、前次作業解答、電子參考書等資料在QQ群或論壇中發布，便于學生預習、復習和討論。

2.教師課堂講解，設置問題。教師在機房使用網絡教學廣播軟件，進行屏幕廣播。在教學過程中，遵循“教師是主導，學生是主體”的原則，教師將理論與實踐有機結合，融為一體，按照“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，強化基礎訓練，突出重點。對基本概念和基本知識一般可采用案例式教學，對中小型作業則可采用項目式教學方式。在教學過程中，應綜合運用電子板書、一體化教學課件、操作演示、教師機和學生機的互動等多種教學手段，針對實際情況，采用講解法、引導法、互動法、實際操作示范法等教學方法，對有些操作性強的課程，如Photoshop圖形圖像處理、3D MAX三維動畫、網頁制作等，可以直接在實際系統上進行操作演示，以便加深學生的感性認識。對于理論性較強的內容，如VB程序設計課程中的算法內容，教師可現場講解算法設計，展示編寫代碼的過程和運行結果。

3.學生課堂實踐，解決問題。教師在講解和演示后，根據教學內容，給學生布置上機實習的任務，明確上機實習目的、上機實習要求和步驟。學生在上機實習過程中，可以獨立完成，也可以自由組合或有選擇地將動手能力突出的學生分散編排，鼓勵學生相互討論、協作完成。教師在此過程中，及時了解學生完成的情況，針對存在的問題，給予必要的提示，對具有共性的問題集中講解。通過邊講邊練、精講多練、講評結合，有利于激發學生的學習興趣，按時完成課堂教學任務。

4.考評講評。教師及時考察每位學生完成實驗任務的情況并作為平時成績，平時成績與期末筆試成績各占課程成績的50％，這樣可以督促學生認真對待每一堂課。對于大中型作業，則要求分組完成，并由組長介紹本組的工作情況，最后教師作簡要講評，布置課后任務。

三、計算機課程一體化教學模式存在的問題與思考

(一)教育觀念問題

部分管理者和教師的教育觀念沒有跟上形勢的發展步伐。一體化教學是在全新的教育理念下產生的一種新型教學模式，對教師和管理者都提出了更新更高的要求。教學內容可以進行項目化、模塊化整合，改變課時、授課方式，但假如教師觀念不改變，最終還是會停留在老師“灌”、學生“裝”的教學方法上。同樣，對于管理者來說也存在這一問題。教學模式的改變必然要求教學評價的相應改變。以往考核教師一堂好課的標準幾乎都是針對教師的“教法”，考核教師的教學業績又幾乎都是學生的“分數”。在社會發展新階段，市場對職業教育人才培養目標提出了新的明確要求：能力為本，學以致用，適應力強，可持續發展。因此，在教育觀念更新方面，領導者和教師都應認真學習，提高認識，轉變觀念。應從行政管理上制定切實有效的制度和措施，用一套符合科學的管理評價體系來保障一體化教學的良性實施。

(二)教師是薄弱環節

一體化教學使教師的角色發生了變化，教師考慮的問題從如何“交給”學生提升到如何“教會”學生，這樣就對教師提出了更高的要求。目前，教師還普遍不能滿足這一要求。因此，必須加快高技能“雙師型”教師的培養，致力于專業建設和改革，鼓勵教師參加各種專業新知識和技能培訓；鼓勵教師參加各種層次的學歷進修；鼓勵教師參加各種類型的技能證書考試；派教師赴企業頂崗實習，了解以計算機為代表的高新技術在現實中的應用，學習新知識、新技術，熟悉新設備，為一體化教學提供知識儲備和能力培養。

(三)課堂教學方法與管理手段的創新

計算機一體化課堂是全新的、現代化的課堂，師生人手一臺電腦，網絡化多媒體環境，從根本上改變了傳統教學方式。對教師而言，教學方法以項目化、任務式進行，每堂課的學習目標明確，任務具體，銜接緊湊。增大了備課、上課的難度。對學生來說，由于電腦擺在面前，可供選擇的東西多了，學習自主性增大了，選擇娛樂的可能性也增加了。這對教師的課堂教學和管理提出了更高的要求，同時也對傳統的“好課堂”的標準提出挑戰。在一體化教學過程中經常會看見有學生戴著耳機操作電腦，用通常的標準來說這是不允許的。但是數字音視頻技術的發展和普及需要學生最快最早學會使用，因此在計算機新技術應用的教學中這是必需的。諸如此類的問題需要甄別處理而不能一概而論。