基于團隊學習的教學模式研究

【摘要】在概述團隊學習的基礎上，分別從構成要素、實施環節等方面對團隊學習教學模式進行論述，在此基礎上探討其對我國高等教育的啟示。

【關鍵詞】團隊學習 教學模式 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0157－03

一、團隊學習概述

團隊學習(TBL)教學模式是2002年由美國Oklahoma大學的Larry Michaelsen等學者正式提出，他將商界團隊運行模式拓展到了課堂教學中，最早應用于國外一些醫學院校，并逐漸被應用到其他學科。如今，在歐美發達國家，TBL已經被廣泛的接受和采用，例如，加拿大不列顛哥倫比亞大學(UBC)有多門課程采用TBL教學模式，并成立相關的團隊對此進行專門研究和實踐。

TBL教學模式是以團隊為基礎，通過課前預習和學習效果測試(包括個人及團隊)等形式掌握相關理論，并在老師的指導下開展團隊討論，解決相關實際問題。這種以團隊為基礎的學習方法明顯使學生由在課堂上被動接受教師講述的課程概念轉變為通過課前自主學習和小組討論來掌握概念和運用所學知識。TBL是一種促進學生利用團隊資源進行自主學習、把學生培養成終身學習者的教學方法，一方面它要求小組中的每個成員都在自己的崗位上“盡心盡力”，同時主動為團隊貢獻力量，另一方面，成員必須充分借助現代高端科技，依靠校內外各種組織力量和信息資源的支持來完成相應的學習任務，團隊本位學習模式恰如其分地發揮著其應有的作用。目前國內對于TBL研究不多，其應用更是處于起步階段，主要是在國內一些醫學院采用此教學模式。

二、TBL基本理論簡介

(一)TBL的四個基本要素

相比傳統的教學模式，TBL實施中需要教師從單純的教授知識轉變為對整個教學過程設計和管理進行設計和管理，而學生不僅要對課程所學知識負責，并要為團隊的成績負責。二者角色的轉變并非容易，有時甚至是可望而不可即，但這并不意味我們無法成功運用該模式。TBL的創立者針對如何成功實施TBL總結了以下四個重要因素：團隊(Group)、職責(Accountability)、反饋(Feedback)、任務設計(Assignment design)。

因素一：合理組建并管理團隊。TBL要求教師在分組時主要考慮以下三方面：一是合理配置資源。為了使小組有效運行，應該盡可能使小組成員多元化。在分組時要考慮小組成員在性別、能力水平、個性特征、專業背景、社會背景等諸多方面的差異，以便發揮各自的特長和優勢。特別是當小組成員針對問題提供多角度的思維視角時，更容易實現合作學習的目的，而且，經歷一段時間的團隊學習，這種多元化更將成為團隊的一筆財富，提升團隊的凝聚力，形成有效的學習局面。二是盡可能消除影響團隊凝聚力的障礙——避免團隊內部的小聯盟。例如男／女朋友或基于其他背景因素形成的小團體。三是時間。任何團隊都需要時間去磨合、適應。因此，TBL成員在整個教學過程中應保持相對穩定。

因素二：強化學生責任意識。與其他合作學習模式一樣，TBL模式同樣旨在培養小組成員的團隊意識和合作技能。在小組的學習目標中，小組成員之間形成一個“利益共同體”。在這個共同體中，不僅要對自己負責，還要對團隊作出貢獻，提升團隊的總體質量。因而，成員們之間形成了一種榮辱與共、團結合作的積極關系。例如在課前預習中，如果某些成員沒有完成，不僅影響個人的成績，而且將影響團隊后續的任務完成，同時往往會破壞團隊凝聚力的發展，因此學生會產生責任意識去努力完成。為保證每個人都對團隊作出貢獻，有必要對團隊成員貢獻進行互評，其中包括個人對團隊工作的準備工作、上課的出勤情況、課外討論會的參加情況、團隊討論的積極貢獻等。

因素三：進行頻繁且及時有效的反饋。反饋作為教學過程的一個重要環節，始終交織于教學過程之中。教師對反饋信息處理的精細程度直接影響著教學過程中教師和學生之間的互動質量，并最終作用于教學效果。在TBL實施中，及時有效的反饋不僅可以增強學生對知識的理解和鞏固，而且對團隊的發展產生巨大影響。

因素四：設計可推進小組合作學習及小組發展的適宜任務。在教學中，設計任務是成功實施TBL最具挑戰性的因素。首先，任務要有趣，能激起學生的興趣和團隊合作的熱情。其次，教師要精心設計問題，問題不僅要明確，而且要有梯度，這樣才能使合作交流有價值、有創新、有突破。通常情況下，當要求團隊利用課程相關理論去完成任務時，最好設置相對復雜的一系列議題，并且要求團隊用比較簡單的形式匯報其決策。這種方式比要求學生完成相對復雜的長篇大報告更能促進團隊的討論和交流，而非僅僅分配任務完成相關報告取得分數。

(二)TBL實施過程

有效實施TBL需要從學期開始前到結束自始至終進行設計，主要包括以下四個環節：開課前、第一堂課、每個教學單元、課程結束前。

環節一：開課前。主要指對課程的設計，包括明確教學目標、設定科學合理的評分系統。傳統的教學中，教師在設計課程時總是從自身感知的學生應該掌握的知識出發，教授給學生相應的知識，最后檢驗學生對所學知識的掌握程度。相反，在設計TBL課程時，要求教師能“反向思考”(think backward)，即從學生結束該課程學習后能做什么出發來設計課程。可以通過以往學生在實際中的應用情況來設計，最終能使學生應用所學知識解決實際問題。另一個課前所需設計的環節是關于設定科學合理的評分機制。有效的評分機制至少包括三部分內容：個人表現、團隊表現、每個成員對團隊的貢獻。只要這些標準滿足，余下的問題就是確定教師和學生都可以接受的各個部分的相對比重了。

環節二：第一堂課。第一堂課對于成功實施TBL至關重要。教師要完成以下四個目標：確保學生理解為什么采用TBL模式及整個課程將如何開展；組建小組；讓學生知道評分標準；建立可以激勵團隊發展的機制。對于確保學生理解TBL模式這一目標，Michaelsen etc.提供了兩種途徑：一是利用PPT解釋TBL的特點，通過對比傳統的講授—討論模式，明確TBL可以達到的學習目標。二是利用課程大綱示范如何開展TBL，讓學生初步體驗什么是TBL。

環節三：每個教學單元。與傳統的教學過程不一樣，TBL不以講授為主，更多是以學生合作學習、完成特定任務來完成。其具體實施過程可見圖1。

每個TBL學習單元都以閱讀確保環節(Readiness AssuranceProcess，RAP)開始，一學期大概至少5～7次。RAP包括五部分：指定閱讀、個人測試、團隊測試、討論及提問、教師反饋。RAP是TBL的基石。在每單元開始前，學生需要完成指定資料的閱讀。在課堂上，首先對課前閱讀的相關內容進行個人測試，通常包括多項選擇題用來幫助教師評估學生是否對有關概念有了較好理解。當完成此環節并上交個人測試答案后，隨后進行團隊測試。所做的題同個人測試題目相同，不同的是大家需要討論并達成一致意見。通過特定刮涂卡來計算團隊成績，例如一次即選中答案者給3分，兩次給2分，三次得1分，四次不得分。接下來學生針對測試進一步對閱讀材料深入學習，對爭議點互相討論，并隨時向老師提問。教師要進行及時反饋，特別是對那些課前預習任務中比較有挑戰性的內容進行概括總結。完成RAP后，接下來較多的時間內需要完成一個或多個團隊任務，用以加深學生對知識的理解和提高解決問題的能力。此環節是TBL最具挑戰性的環節。作為老師，在設計這些任務時不僅要注意與相關概念的緊密性、契合度、現實性，而且要使任務既有趣又具有挑戰性，從而引發學生高水平的思考。

環節四：課程結束前。TBL教師不僅要拓展學生的課程知識，同時還要引導學生去思考通過TBL學到的其他知識，諸如團隊的價值，如何有效溝通和交流，如何使團隊有效運行并提升凝聚力，等等。

三、TBL對我國高等教育的啟示

從認知主義的學習理論來說，學習是學生不斷探索與思考、不斷質疑與釋疑、表達個人見解和提升個人經驗的過程。同時也是不斷超越個人行為參與群體合作的行為；是團隊精神和集體意識發展的契機。TBL模式可以使學生增強合作的意識，使每個學生切身體會到自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的幫助下獲得發展，從而提升學生主動合作與交往的現代社會所必備的素質和能力。

從TBL教學模式的具體操作看，教師、學生的作用和角色與傳統教學明顯不同。在傳統教學模式中教師的作用是制定教學目標，確定教學內容、要點和學習輔導資料，通過講座(利用幻燈片、板書等)講授課程中的重點內容。學生的主要角色是參與課堂聽課，記錄筆記，因此是一種被動的學習。TBL教學中教師的作用是制定教學目標，確定教學內容、要點和輔導資料，準備測試試卷，設計團隊任務，向學生提問或提出某些錯誤的假設供學生討論，因此教師的作用主要是引導。學生的角色是根據教師指定的教學內容和要點進行獨立的課前學習，參與和促進小組討論，促進團隊發展，因此是一種主動性的學習。

TBL經過十多年的實踐，已經形成了一整套完善的實施規則和評價體系，其良好的教學效應值得我們在高教改革實踐中嘗試著引進或者說移植TBL模式，以培養學生合作意識，提高教學質量。TBL可以在以下幾方面產生效應：溝通技巧的提高、團隊意識的培養、解決問題能力和思辨(Critical Thinking)能力的提高、終身學習觀念的樹立等。目前，國內有部分醫學專業開始嘗試采用TBL進行教學，并取得了良好的教學效果。然而，TBL模式在我國的應用還處于探索階段，筆者結合自身在教學方面實施TBL的經驗與心得，認為可以從以下幾方面進行考慮。

(一)根據課程性質有選擇的采用TBL模式

TBL教學模式最初是在醫學院進行嘗試，繼而發展到其他學科領域，包括經管類課程中的經濟學、市場營銷、統計學等。因為在TBL教學中，很大一部分時間是讓學生來完成指定任務，實現理論到實踐的進一步融會貫通，在設計任務時，特別注重貼近實際，使學生產生興趣。如果課程理論性較強，那么實施TBL相對來說操作要難一些。

(二)提升教師教學技巧

要真正改變以往的教學模式，首先教師要轉變教學觀念、更新教學理念。如今，課堂學習已不再是單純的學習課本上的知識，更為重要的是使學生變學會為會學，培養合作精神，樹立終身學習的觀念。特別是在探索TBL教學模式上，對教師的綜合素質提出更高的要求，教師要有豐富的經驗和教學技巧、溝通能力去解決TBL實施過程中的一系列難題，諸如如何為學生創造實踐性的教學情境，如何有效地引導學生思考并完成各種任務，如何協調學生的交流中存在的難題，如何培養學生團隊意識、驅動團隊成長等。

(三)營造學生自主學習的氛圍

為了營造學生自主學習的氛圍，在第一堂課時，就要讓學生明確為什么要采用TBL以及教師將如何實施，考試形式是何種類型，如何進行評分。在課程開始時，引導學生樹立團隊意識，要確保每位同學都能意識到整個過程及最后結論的作出是由團隊全體成員完成，而非僅僅是個別人的成果，這可能要花費很多時間讓學生來適應這種合作學習的方式。在以往實施TBL中，存在的突出問題是有時候學生會認為是自己在教自己(Teaching Themselves)，由此產生挫敗感和抵觸心理。因此，實施TBL時，教師在課前指定閱讀材料、測試時間長短、測試內容、反饋、答疑等方面都應考慮學生自身的情況。