高校體育教學評價的改革構(gòu)想

【摘要】為完善以教學目標為標準的評價指標體系，應(yīng)對高校體育發(fā)展性課堂教學評價的形式、方法、內(nèi)容實施等方面進行改革。

【關(guān)鍵詞】高校體育 教學評價 改革構(gòu)想

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0162－02

一、普通高校體育課程評價的研究情況

近年來，隨著教育部門對體育教學重視程度的提高，有關(guān)體育教學評價的研究也在逐漸增多，包括體育教學過程中的各要素，如教學質(zhì)量、教學過程和結(jié)果，學生在知識、技能等認知方面的發(fā)展以及情感、意志等非認知因素的發(fā)展等諸多方面的研究。由此從研究的內(nèi)容可以看出體育教學評價的研究分布也較廣泛，通過對相關(guān)資料的整理得出，主要包括幾個類別：有關(guān)體育課程教學質(zhì)量評價的研究；有關(guān)教學效果評價的研究；有關(guān)體育教學管理評價的研究；有關(guān)體育教育評價模式的研究和有關(guān)教學能力考核評定的研究。隨著研究的逐步深入，有關(guān)體育教學評價方面的研究質(zhì)量也有所提高，采用的評價方法也趨于科學化、合理化、多樣化，并且也逐漸涉及體育教學評價系統(tǒng)的各個方面。然而，盡管體育教學評價的改革已經(jīng)取得了一些進展，但是在深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育和健康教育的過程中，以“健康第一”的指導思想來審視現(xiàn)行的體育教學評價，仍存在著一些問題。

二、當前高校體育教學評價存在的不足

(一)體育教學評價不能體現(xiàn)體育教育的目標

目標是評價的重要依據(jù)，評價是對目標實現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié)，為目標的調(diào)整、改進提供反饋信息。體育教學評價應(yīng)以促進體育教學目標的實現(xiàn)為目的，體育目標與體育教學目標的混淆影響體育教學評價的方向。長期以來，有許多體育工作者把以增強學生體質(zhì)為主的學校體育目標誤認為體育教學目標，傳統(tǒng)體育教學評價中表現(xiàn)為：說是以增進健康為目標，卻以一些無益于健康的體力極限指標影響了健康；目標是增強體質(zhì)，掌握三基，促進體育學習，卻主要以體能指標評價體育成績，師生要花費大量的時間和精力去完成本非教學內(nèi)容的“達標”等測試工作，體育學習的情感目標與自身進步情況被置于標準之外，導致大學生的體育興趣及體育自信心嚴重受挫，未能全面發(fā)展受教育者的體育能力；忽視學生主體作用的發(fā)揮；缺乏培養(yǎng)學生的終身體育意識和終生體育能力。這必然影響體育教學評價的方向，因為體育教學評價是以體育教學目標作為參照系的，體育教學效果如何，宏觀標準是體育教學目標的達成程度。

(二)高校體育教學評價的內(nèi)容單一

受傳統(tǒng)體育教學思想的影響，高校體育教學對學生的評價還主要局限于技術(shù)、體能的評價，這種評價內(nèi)容與新綱要的評價精神有所出入，新綱要要求對學生的評價不僅要評定學生的技術(shù)和體能，更重要的是對學生的體育興趣、情感、參與度的評定，加強學生參與體育活動的積極性、主動性的培養(yǎng)。受“技術(shù)技能”教育觀的影響，長期以來體育課程學習評價過于強調(diào)體能和運動技能的評定，跑得快慢、跳得高低、投得遠近等競技體育的“達標式”成為評價的主要內(nèi)容，課程學習忽視了學生學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、情感交流、互助合作等非智力非體力因素的評定，忽視了學生的個體差異性。體育課程學習評價內(nèi)容的單一性，影響了學生學習的積極性和主動性，影響了評價的發(fā)展性功能。

(三)體育教學評價方法及標準單一

1.重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價。在體育教學中，以終結(jié)性評價作為主要評價方法的做法較為普遍。但是終結(jié)性評價有諸多局限性：對學習反饋的滯后性、對學習進程的激勵促動性、提高學習效果和幫助學生改進學習的有限性等等，而過程性評價在發(fā)揮評價對教學的反饋、修正作用方面具有終結(jié)性評價難以替代的作用。

2.重視絕對評價，忽視自我評價。片面強調(diào)絕對性評價，如身體素質(zhì)測驗、達標、體質(zhì)測試等成績的評定，不重視乃至完全放棄以被評價對象的進步為參照目的進行評價：一是過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性的發(fā)展和個體問題的差異性；二是評價重心過分集中在結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

3.評價標準單一。缺乏針對性，體現(xiàn)不出學生的個體差異。一個人身體素質(zhì)的好差由諸多因素決定，如先天、遺傳、營養(yǎng)、生長環(huán)境和運動鍛煉等。因此，用統(tǒng)一的評分標準不可避免的有其缺陷，往往出現(xiàn)一部分身體基本素質(zhì)較好，運動能力較強的學生，不需要努力便可輕易得到高分，而另一部分身體差的學生，雖盡了最大的努力也難及格或勉強及格。

三、構(gòu)建科學合理的高校體育課堂教學評價體系

(一)建立全新的體育教學評價指導思想，不斷更新體育教學評價理念

科學的評價機制，首先要研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵，抓住素質(zhì)教育全面性、基礎(chǔ)性、個體性、主體性等特點，確立學校體育在素質(zhì)教育的地位、作用，明確學校體育的具體培養(yǎng)目標，使評價目標與教育目標一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計體育教育評價的指標體系，并力求評價指標科學化，評價辦法具有可操作性，發(fā)揮評價體系的正確導向作用。因此，要從根本上來建立全新的體育教育評價指導思想，從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價，既要評教學效果，又要評教學過程。既要考評體育知識、技術(shù)、技能的學習成果，又要關(guān)注學生的身體發(fā)展和體育能力培養(yǎng)，以及思想、意志、品質(zhì)，還要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力程度等。

(二)體育教學評價內(nèi)容多元化

教育評價是為教育目標服務(wù)的，在明確了教育目標之后，評價的內(nèi)容自然也就確定了。目前，學校體育教學目標是多種多樣的，這已為整個學術(shù)界和教育界所認同。新綱要把學生學習目標劃分為五個領(lǐng)域，即運動參與、運動技能、身體發(fā)展、心理健康、社會適應(yīng)。因此，體育教學評價的內(nèi)容將越來越注重多元評價。既包括認知、技術(shù)技能和情感三方面內(nèi)容，而不是單一的技術(shù)技能考評或健康測驗，而情感態(tài)度的評價則會受到普遍重視。

(三)轉(zhuǎn)變教育觀念，注重評價方法多樣化。

1.自評與他評、教師評價與學生評價相結(jié)合。在過去的幾十年中，學生的學習評價絕對是以教師為主的，教師對學生的評價是天經(jīng)地義的事情，幾乎沒有人會懷疑這種權(quán)威式的評價存在哪些問題，然而，最能了解學生學習情況的是學生本人。心理學認為：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的基礎(chǔ)，只有被評價者真正地認識到自己的不足和缺點時，才能夠主動地去改正自己。在高校體育教學中他評在評價中占有主導地位，忽視教師和學生的自評，往往表現(xiàn)在學校評教師、教師評學生。由于教師和學生基于對他評的壓力往往會產(chǎn)生急功近利的思想，這對提高教學效果和培養(yǎng)學生終身體育的意識和習慣是不利的。加大自評會使教師和學生的主動性增強，參與意識加大，更好地投入到教學和學習中去。當然，強調(diào)學生的自我評價和相互評價，并不意味著否認體育教師的評價，應(yīng)該將三種方法有機地結(jié)合起來。

2.終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。過程性評價相對于終結(jié)性評價，具有一定的優(yōu)勢，或者說具有一定的彌補功能，它側(cè)重于學習過程的縱向評價。其評價方式靈活多樣，能及時給教師和學生提供必要的反饋，不斷改進和完善教學，同時在教學過程中進行評價，更有助于關(guān)注師生的非智力因素的發(fā)展和提高，因而更有利于達到體育教學的終極目標。將終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來，淡化終結(jié)性評價，重視過程性評價，不僅能更加貼近教學目標，而且可以有效地調(diào)節(jié)教學的各階段，使教學過程進一步趨向科學化、合理化，才能更好地提高教學質(zhì)量。

3.定性評價與定量評價相結(jié)合。定量評價使體育教學評價具有科學性。一直以來定量評價在高校體育教學評價中占主導地位。但是體育教學是一個復雜的教育過程，包括許多非智力因素在里面，如學生的興趣、情感、態(tài)度這些指標靠定量評價是根本測不到的，難以量化。如果忽視這些方面，體育教學評價將是片面的。因此，將定性與定量評價相結(jié)合才能全面地把握被評價者的學習情況。

4.個體內(nèi)差異性標準評價相結(jié)合。個體內(nèi)差異性標準評價有助于學生看到通過自己的努力所取得的進步，建立學習的自信心和自尊心。體育過程關(guān)注的是學生的進步與發(fā)展，體育學習評價不僅要采用絕對性評價，更強調(diào)個體內(nèi)差異性評價。具體可以采用“相對評分法”對學生的學習成績進行評價：在學生的入學之初，通過診斷性評價建立一套學生個人的學習檔案，包括對學生的知識、技能、體能等方面的摸底，作為學生的入學起點成績；通過將每學期結(jié)束時的終結(jié)性評價結(jié)果與學生每學期開學時的起點成績進行對照，就可以發(fā)現(xiàn)每個學生一學期學習進步的幅度，從而使每個學生看到自己的進步。

5.科學評價，重在鼓勵，重視對學生心理健康發(fā)展及體育學習態(tài)度、情感的評價，培養(yǎng)學生的終身體育意識。體育教學的目標是為了使學生身心都得到健康的發(fā)展，在評價學生體育學習時，不僅要考慮身體素質(zhì)的提高和運動技能的獲得，還要把學生的心理和諧發(fā)展作為考查的指標。體育學習態(tài)度體現(xiàn)在參與者參與體育的積極性上，即學生是否積極地學習體育鍛煉的知識，是否主動投入體育鍛煉，是否主動與他人進行體育交往等。可以從平時提問時學生回答問題的程度、學生自行解決問題的能力、學生在運動中的積極性等方面，通過當場打分或口頭表揚的方式，及時對學生的學習態(tài)度給予評價，以此提高學生的參與意識，只有這樣才能提高學生對體育的興趣，才能養(yǎng)成終身體育的意識和習慣。

總之，高校體育教育評價取向在貫徹高校體育教育要為學生終身體育服務(wù)這一思想中占有舉足輕重的地位，我們需要改革傳統(tǒng)的評價機制，建立合乎高校體育教育發(fā)展的綜合評價機制，以期高校體育教育能夠更好地服務(wù)于大學生終身體育的需要，體現(xiàn)健康第一的指導思想，更好地實現(xiàn)我國高校體育教育的最終目的——終身體育事業(yè)的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。