“雙師素質(zhì)”教師對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力影響的實(shí)證分祈

【摘要】數(shù)據(jù)資料表明：高職“雙師素質(zhì)”教師對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的提升具有促進(jìn)作用；高職“雙師素質(zhì)”教師對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的作用是間接的，通過提升學(xué)生感知授課質(zhì)量和課外就業(yè)幫助進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。構(gòu)建并完善合理的“雙師素質(zhì)”教師考核制度和多層次的激勵(lì)體系是充分發(fā)揮“雙師素質(zhì)”教師提升學(xué)生就業(yè)能力作用的積極途徑。

【關(guān)鍵詞】“雙師素質(zhì)”教師 高職學(xué)生 就業(yè)能力 影響

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)01C－0164－03

目前，提升學(xué)生的就業(yè)能力已經(jīng)成為高職教育發(fā)展亟待解決的難題。高職教育就是要培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)一線的技能型高素質(zhì)專門人才，其辦學(xué)理念是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此，高職院校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的開展都是圍繞“能力為本位”進(jìn)行的。這種教學(xué)模式客觀上要求教師在具備教育教學(xué)方面基礎(chǔ)能力的同時(shí)，又具備職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力，即具備“雙師素質(zhì)”。多年來的教學(xué)改革和實(shí)踐表明，“雙師素質(zhì)”教師確實(shí)在高職教育中起到了積極的作用。本文旨在通過結(jié)構(gòu)方程建模分析，闡釋“雙師素質(zhì)”教師行為對(duì)提升高職學(xué)生就業(yè)能力的作用機(jī)理，借以為高職院校人才培養(yǎng)能力的提升和教師隊(duì)伍建設(shè)決策的制定提供理論上的支撐。

一、模型假設(shè)

大學(xué)生的就業(yè)能力主要體現(xiàn)在兩方面：一是專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力；二是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，其教學(xué)必然要提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力，這就需要大量的既懂理論知識(shí)又懂專業(yè)實(shí)操的教師即“雙師素質(zhì)”教師來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。目前，不少高職院校在進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，一個(gè)主要的渠道是招聘具有豐富企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員，這些在企業(yè)中接受市場(chǎng)考驗(yàn)的人才被吸收到高職院校后，經(jīng)過必要的教學(xué)崗位能力培訓(xùn)，往往就能就將實(shí)際工作的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而發(fā)揮出提升學(xué)生就業(yè)能力的積極作用。具體而言，與其他老師相比，“雙師素質(zhì)”教師在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)其提升學(xué)生就業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)。

第一，課程教學(xué)。“雙師素質(zhì)”教師往往能根據(jù)實(shí)際工作崗位需要的技能進(jìn)行更有效和更具實(shí)操性的教學(xué)，從實(shí)用的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排，使“適量、夠用”的理論要求原則得到貫徹，從而使學(xué)生掌握能滿足企業(yè)實(shí)際需要的專業(yè)知識(shí)，并能合理地用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，極大地提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。此外，貼近工作實(shí)際的授課會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)用之處，感知到更高的授課質(zhì)量。感知到更高的授課質(zhì)量反過來又吸引學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，形成良性的教學(xué)循環(huán)。

第二，課外幫助。“雙師素質(zhì)”教師可為學(xué)生提供更貼近實(shí)際的求職和職業(yè)生涯指導(dǎo)，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。“雙師素質(zhì)”教師熟悉企業(yè)招聘流程和企業(yè)用人制度等，能為學(xué)生提供具有針對(duì)性和可操作性的求職指導(dǎo)，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，社會(huì)資本利用。“雙師素質(zhì)”教師往往具有更多的社會(huì)資本，可依據(jù)原有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)資源，一方面可從信息上及時(shí)了解社會(huì)人才需求的變化，另一方面還可為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的實(shí)習(xí)和應(yīng)聘機(jī)會(huì)，從而使所教學(xué)生能迅速適應(yīng)市場(chǎng)的變化，提高發(fā)現(xiàn)和抓住就業(yè)機(jī)遇的能力。

綜合以上分析，可提出以下幾個(gè)假設(shè)：

H1：“雙師素質(zhì)”對(duì)高職學(xué)生感知授課質(zhì)量存在顯著的正向影響。

H2：“雙師素質(zhì)”對(duì)高職學(xué)生課外就業(yè)幫助存在顯著的正向影響。

H3：學(xué)生感知授課質(zhì)量對(duì)課外就業(yè)幫助存在顯著的正向影響。

H4：學(xué)生感知授課質(zhì)量對(duì)高職學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力存在顯著的正向影響。

H5：學(xué)生感知授課質(zhì)量對(duì)高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力存在顯著的正向影響。

H6：“雙師素質(zhì)”教師的課外就業(yè)幫助對(duì)高職學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力存在顯著的正向影響。

H7：“雙師素質(zhì)”教師的課外就業(yè)幫助對(duì)高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力存在顯著的正向影響。

二、數(shù)據(jù)收集

(一)變量測(cè)量。依據(jù)上述的假設(shè)，本研究所涉及的變量包括“雙師素質(zhì)”、感知授課質(zhì)量、課外就業(yè)幫助、知識(shí)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力。這些變量都不能直接進(jìn)行量化測(cè)定，因此，本文基于大量文獻(xiàn)分析并結(jié)合實(shí)地調(diào)研信息，以及征集了多位專家的意見，最終依照量表形式進(jìn)行了變量設(shè)置，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行6級(jí)Likert量表打分法處理。根據(jù)Likert6級(jí)量表打分法的原則，數(shù)字1～6依次表示從非常不同意(或不符合、少、低)向非常同意(或符合、多、高)過渡，選擇6級(jí)量表的目的是避免過多的被試者選擇中性選項(xiàng)。數(shù)據(jù)處理過程中還引入了可能對(duì)學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生較大影響的打工或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷、城鎮(zhèn)或農(nóng)村人口年限兩個(gè)變量作為控制變量。

(二)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集。本研究采取隨機(jī)抽樣的方式，從廣西30多所高職院校中采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取8所學(xué)校，并對(duì)這些學(xué)校的三年級(jí)學(xué)生采取校園攔截的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷420份，收回問卷411份，回收率為98％。剔除掉空白過多、存在明顯固定反應(yīng)傾向的25份不合格問卷后，剩下有效問卷共386份，問卷有效率為94%。

三、模型分析

(一)信度與效度分析。在進(jìn)行AMOS分析之前，首先需要對(duì)樣本數(shù)據(jù)的合理性和有效性進(jìn)行分析和檢驗(yàn)，也就是要檢驗(yàn)樣本容量、數(shù)據(jù)的分布狀態(tài)以及數(shù)據(jù)的信度與效度等方面是否符合分析要求。目前，雖然對(duì)使用SEM所需的最低樣本容量要求存在不同的看法，但一般認(rèn)為樣本容量至少應(yīng)大于150，才適合使用極大似然法(ML)對(duì)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行估計(jì)。本次共收集到有效樣本數(shù)據(jù)386份，樣本容量達(dá)到了要求。為了測(cè)定數(shù)據(jù)是否可靠，本研究采用Cronbach’s α系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，所有變量的Cronbach’s α系數(shù)值都大于李懷祖所建議的0.7，說明樣本數(shù)據(jù)是一致、有效的。此外，采用SPSS17.0對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行效度分析，KMO檢驗(yàn)和巴特利球體檢驗(yàn)，KM0＝0.827，大于0.7，并且巴特利特球體檢驗(yàn)的x²統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率為0.000，因此可以對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。采用因子分析的主成分分析法對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其結(jié)果與所設(shè)定的構(gòu)面完全符合，說明本研究問卷具有基本的構(gòu)面效度。

(二)模型具體分析。采用AMOS7.0建模并進(jìn)行運(yùn)算，運(yùn)算結(jié)果見表1。本研究選取x²/df、GFI、CFI、RMSEA和SRMR這5個(gè)常用指標(biāo)作為評(píng)價(jià)模型的擬合指數(shù)，并確定了擬合指數(shù)的參考判別標(biāo)準(zhǔn)，這些指標(biāo)和參數(shù)是依據(jù)學(xué)者侯杰泰等對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的總結(jié)與論述綜合而得的。

從擬合結(jié)果來看，初始模型擬合的x²值為178.802(自由度df＝80)，從p＝0.000＜0.05來看，x²顯著，但x²/df的值為2.235，在1～3之間，因此可對(duì)x²不顯著的要求可忽略不計(jì)，說明模型的擬合效果較好；從其他的指標(biāo)看，該模型的RMSEA值為0.066，在所建議的0.05～0.08的可接受區(qū)間內(nèi)；SRMR值為0.072，符合0.05～0.080的參考值；GFI和CFI的值分別為0.919和0.903，大于0.900的參考值。從上述的擬合指數(shù)來看，模型與樣本數(shù)據(jù)的擬合效果很好，表明模型是可以接受的。另一方面，雖然在初始SEM模型中有相當(dāng)一部分與路徑系數(shù)相應(yīng)的C.R.值均大于1.96的參考值，即在5％的水平上具有統(tǒng)計(jì)顯著性。但是，其中未達(dá)標(biāo)的也不少，未達(dá)到結(jié)構(gòu)方程模型擬合要求的路徑如下：

λ₄₁(社會(huì)適應(yīng)能力←雙師素質(zhì))：C.R.＝－0.625＜1.96，p＝0.521＞0.05；

β₄₂(社會(huì)適應(yīng)能力←感知授課質(zhì)量)：C.R.＝0.392＜1.96，p＝0.72＞0.05；

λ₅₁(知識(shí)應(yīng)用能力←雙師素質(zhì))：C.R.＝0.011＜1.96，p＝0.973＞0.05；

β₅₃(知識(shí)應(yīng)用能力←課外就業(yè)幫助)：C.R.＝0.657＜1.96，p＝0.563＞0.05；

β₅₄(知識(shí)應(yīng)用能力←社會(huì)適應(yīng)能力)：C.R.＝－0.862＜1.96，p＝0.417＞0.050

四、結(jié)果分析

根據(jù)SEM模型運(yùn)算結(jié)果，考察基于理論概念模型設(shè)定的有關(guān)“雙師素質(zhì)”教師對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力作用機(jī)理的各項(xiàng)假設(shè)，得出以下結(jié)果。

第一，假設(shè)H1、H2、H3、H4、H7均通過了檢驗(yàn)。驗(yàn)證結(jié)果表明：“雙師素質(zhì)”教師通過對(duì)感知授課質(zhì)量和課外就業(yè)幫助的促進(jìn)與提高，進(jìn)而對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的兩個(gè)維度即知識(shí)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生正向影響。具體而言，“雙師素質(zhì)”教師通過兩個(gè)主要途徑對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生作用。一是“雙師素質(zhì)”教師通過對(duì)感知授課質(zhì)量的提高，進(jìn)而對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的知識(shí)應(yīng)用能力維度產(chǎn)生正向影響；二是“雙師素質(zhì)”教師通過對(duì)課外就業(yè)幫助的促進(jìn)，進(jìn)而對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的社會(huì)適應(yīng)能力維度產(chǎn)生正向影響。此外，“雙師素質(zhì)”教師還通過感知授課質(zhì)量的提高對(duì)課外就業(yè)幫助產(chǎn)生促進(jìn)作用，再對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的社會(huì)適應(yīng)能力維度產(chǎn)生正向影響。雖然擬合良好的SEM分析結(jié)果基本驗(yàn)證了初始概念模型設(shè)定的理論假設(shè)，但仍有部分研究假設(shè)并沒有得到數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)顯著性支持，主要表現(xiàn)在“雙師素質(zhì)”教師的課外就業(yè)幫助對(duì)高職學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力作用方面，以及學(xué)生感知授課質(zhì)量對(duì)高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響方面，對(duì)此需要依據(jù)研究理論和樣本特點(diǎn)對(duì)其做出進(jìn)一步分析和解釋。

第二，學(xué)生感知授課質(zhì)量對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的社會(huì)適應(yīng)能力維度不存在顯著的正向影響，即關(guān)于學(xué)生感知授課質(zhì)量對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的社會(huì)適應(yīng)能力維度的影響路徑的假設(shè)H5并沒有通過檢驗(yàn)。分析其原因，主要是由于學(xué)生感知授課質(zhì)量雖然是“雙師素質(zhì)”教師的行為特征要素之一，但同時(shí)也是其他行為特征要素即課外就業(yè)幫助的基礎(chǔ)和前提，當(dāng)把學(xué)生感知授課質(zhì)量與課外就業(yè)幫助并列研究其對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的社會(huì)適應(yīng)能力維度的作用時(shí)，這些特征要素之間的特殊關(guān)系，使其對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力要素的作用為其他行為特征要素所分解和涵蓋，進(jìn)而使其對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的社會(huì)適應(yīng)能力維度獨(dú)立的影響和作用效果受到削弱，甚至不明顯。由此導(dǎo)致本研究中學(xué)生感知授課質(zhì)量對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的社會(huì)適應(yīng)能力維度無顯著的正向影響。

第三，“雙師素質(zhì)”教師的課外就業(yè)幫助對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的知識(shí)應(yīng)用能力維度不存在顯著的正向影響，即關(guān)于“雙師素質(zhì)”教師的課外就業(yè)幫助對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的知識(shí)應(yīng)用能力維度的影響路徑的假設(shè)H6沒有得到驗(yàn)證。

目前，我國(guó)高職院校雖然大力進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，但由于種種原因，對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的管理仍然采取原來傳統(tǒng)的管理模式和手段，沒有認(rèn)識(shí)到“雙師素質(zhì)”教師的特點(diǎn)，因而沒有營(yíng)造出充分發(fā)揮其教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性的氛圍，造成“雙師素質(zhì)”教師在學(xué)生急需的課外就業(yè)指導(dǎo)方面沒有給予其足夠的針對(duì)性更強(qiáng)的幫助。因此，“雙師素質(zhì)”教師對(duì)學(xué)生的課外就業(yè)幫助的針對(duì)性弱、可操作性差是其對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力維度的促進(jìn)作用不明顯的主要原因。

五、結(jié)論與建議

第一，“雙師素質(zhì)”教師通過影響學(xué)生感知授課質(zhì)量和課外就業(yè)幫助進(jìn)而影響高職學(xué)生的就業(yè)能力的提升。在構(gòu)建的“雙師素質(zhì)—感知授課質(zhì)量和課外就業(yè)幫助一學(xué)生就業(yè)能力”理論分析框架下，本文對(duì)“雙師素質(zhì)”教師影響學(xué)生感知授課質(zhì)量和課外就業(yè)幫助、感知授課質(zhì)量和課外就業(yè)幫助影響學(xué)生就業(yè)能力這兩方面的假設(shè)進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，“雙師素質(zhì)”教師有助于學(xué)生感知授課質(zhì)量和課外就業(yè)幫助水平的提高，而學(xué)生感知授課質(zhì)量、課外就業(yè)幫助對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的提高均有積極作用。即“雙師素質(zhì)”教師通過將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，從而為學(xué)生提供貼近實(shí)際工作情況的課堂教學(xué)以及利用原有的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供急需的課外就業(yè)幫助，使學(xué)生的就業(yè)能力得到極大的提高。由此，本文的理論分析框架從總體上得到了實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，對(duì)揭示“雙師素質(zhì)”教師影響高職學(xué)生就業(yè)能力的作用機(jī)制具有較強(qiáng)的理論解釋能力。

第二，應(yīng)建立并完善與“雙師素質(zhì)”教師特征相適應(yīng)的激勵(lì)體系。目前，我國(guó)高職院校在“雙師素質(zhì)”教師激勵(lì)方面普遍存在措施雷同化、內(nèi)容物質(zhì)化和層次簡(jiǎn)單化等問題，無法調(diào)動(dòng)“雙師素質(zhì)”教師發(fā)揮更大的作用。為此，可借鑒教師技術(shù)職稱的級(jí)別之分，對(duì)“雙師素質(zhì)”教師實(shí)行級(jí)別制。針對(duì)不同級(jí)別的“雙師素質(zhì)”教師，采取不同的激勵(lì)手段和方法，從而構(gòu)建起多層次的“雙師素質(zhì)”教師激勵(lì)體系，使“雙師素質(zhì)”教師的各種需要被不斷滿足，進(jìn)而起到應(yīng)有的激勵(lì)作用，從而為高職學(xué)生就業(yè)能力的提升發(fā)揮出更大的作用。

第三，應(yīng)構(gòu)建并完善合理的“雙師素質(zhì)”教師考核制度。由于“雙師素質(zhì)”教師具有與其他教師不同的特點(diǎn)，因此“雙師素質(zhì)”教師的考核除其在理論知識(shí)傳授方面的能力外，應(yīng)側(cè)重其在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力方面所起的作用，這就要求相關(guān)院校盡快建立適用于“雙師素質(zhì)”教師考核的制度，同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才產(chǎn)生新的要求的實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)考核制度作出調(diào)整和完善。