以就業為導向的全程培養方式探析

【摘要】探討了專業教育與就業教育相結合的全程培養方式，探求一種能切實提高高職學生就業競爭力的教育方式。

【關鍵詞】就業 全程培養方式 專業教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0167－02

面對職業教育的迅速發展和社會經濟的轉型，提高高職學生的就業能力，促進畢業生就業，成為眾多高職院校面臨的重要問題。為此，各校在學生就業教育方面不斷探索，創新學生就業教育的渠道和途徑，以提高畢業生就業競爭力。本文結合桂林理工大學高職學院旅游管理專業就業教育的嘗試，探討以專業教育為載體的就業教育新途徑。

一、當前高職院校就業教育存在的問題

(一)就業教育與專業教育脫節

目前，大部分高職院校擔任就業教育的老師一般都是各院系分管學生工作或就業工作的學工，且大部分老師專業教育背景與所承擔班級的專業背景不一致，許多老師對自己所教學生的專業不了解，甚至對該專業就業崗位或就業環境不熟悉。由于缺乏專業針對性，極大地削弱了就業指導課的功效。

(二)缺乏“雙師型”教師

一般認為，專業教育需要“雙師型”教師，但是很多人沒有認識到就業教育也需要“雙師型”教師。以學工為主力軍的就業教育隊伍以年輕人為主，幾乎都是從學校到學校，沒有行業經歷，更沒有企業人力資源管理的經歷。講課的方式多為“填鴨式”，學生對課程不感興趣，影響了就業效果。

(三)課程設置職場體驗不足

職業教育經過十年發展，其技能性越來越突出，各校大建校內實習實訓場所，開辟校外實習基地，學生實習實訓時間也大幅增加，有的甚至超過了理論教學的時間。但無論校內還是校外，時間多長，學生的身份始終是實習。職場中對與領導、同事如何相處，如何自我保護，崗位是否適合自己等問題，許多學生不考慮，只把實習當做一門課程來完成，沒有求職體驗和職場體驗。

(四)職業體驗比較單一

在校期間，無論是實習還是社會實踐，大多是學校組織安排。學校安排的實習都是專業實習，社會實踐多是公益性的活動，學生體驗不到專業以外的崗位，仍然不能較好地認識自己的興趣和能力，就業時不可避免地帶有盲從性。

二、以就業為導向的全程培養方式

以就業為導向，就是以解決就業問題為目標，把就業狀況作為學校辦學工作的衡量指標，指導學校開展人才培養工作。全程培養就是在職業教育的三年中按照就業的目標要求，從入學到畢業，從課內到課外，從校園到社會全方位、多角度地對學生進行就業教育和訓練。

(一)以“育樹”為理念的專業教育，提升就業競爭力

大學生就業競爭力是指畢業生在就業市場上具有戰勝競爭對手、找到適合才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。就業競爭力分為核心競爭力和基礎競爭力。核心競爭力是畢業生可持續就業的一種發展能力，是畢業生的知識積累或素質養成達到一定水平，具備可自主開發、能動挖掘的潛能。它是一種隱形素質或能力，直接關系到大學生的就業層次和今后的發展。基礎競爭力是指畢業生能承擔并完成某項社會工作所需的各項基礎能力的總和，是畢業生就業過程中馬上能被用人單位發現和認可的能力或素質，它是一種顯性的因素。

旅游行業是一個特殊的綜合性服務行業，涉及的崗位較多，對從業人員的素質與能力要求是多層次的。旅游教研室通過對崗位分析提出溝通能力、服務意識是旅游行業的基礎競爭力，文化內涵是旅游行業的核心競爭力。為此，桂林理工大學高職學院旅游教研室提出了“文化為根，意識為干，技能為枝”的“育樹”理念，在加強服務技能訓練的同時，強化服務意識，夯實文化基礎，培養創新能力，力爭實現文化素養與技能素質雙豐收。幫助畢業生以嫻熟的服務技能敲開就業之門，以優質的服務意識鋪就職業之路，以扎實的文化素養架起事業之橋。

(二)加強專業教育與就業教育的融合，增強就業教育的專業性

就業教育的目的是讓畢業生更好地就業，大學生就業離不開專業基礎，高校的就業教育應貫穿于專業培養的全過程，尤其是就業指導課程應以專業為載體，體現不同專業就業要求的不同。為此，林理工大學高職學院進行了如下探索：

1.就業教育老師參加新生專業介紹會、專業實習動員會和總結會及畢業生就業經驗交流會等，了解行業發展動態、行業用人需求信息及對員工的素質要求，以便上課時能結合專業談形勢，講政策，使就業指導課更貼近學生。如2009年11月國務院通過《關于加快發展旅游業的意見》，桂林理學大學高職學院旅游教研室及時將該意見和解讀轉給就業指導教師，就業教育老師在上課時結合旅游行業發展前景談就業形勢，凸顯了專業性，學生反映極好。

2.就業教育老師及時將新生入學后做的職業傾向測試結果反饋給專業教研室，專業教育老師根據每個學生特點在專業教學中有意識的揚長避短和引導，盡可能使學生朝著適合自己崗位的方向發展。

3.就業指導課從大一開到大三，每個學期內容不同，各有側重。每學期上課前，旅游教研室和就業教育老師對就業教育教學內容進行溝通，教研室為就業教育提供專業資源。如講授職業人生規劃課時，學生對導游的職業規劃感到迷茫，認為是吃“青春飯”，趁年輕時跑跑玩玩。為此，旅游教研室請來全國優秀導游覃瑞偉、全國旅游行業勞模黃越聯與學生暢談導游工作的酸甜苦辣，推薦中國旅游界泰斗陳蔚德先生的《我的導游生涯》一書，幫助學生認識導游不僅是謀生的職業，也是可以終身從事的事業。

(三)用好第二課堂，拓展就業競爭力

第二課堂是大學生展現自己能力的舞臺，是體現大學生水平的重要領域。第二課堂在大學生素質培養中發揮著積極作用，第二課堂所培養的綜合素質從一定程度上來說，是由多種知識能力要素構成的有機體，是就業能力的重要組成部分。在第二課堂方面，旅游教研室參照職業傾向測試情況引導學生參加第二課堂活動，鼓勵學生積極參加校內外的專業技能大賽、演講比賽、辯論賽、校園歌手、才藝大賽等各種活動，使學生在第二課堂中得到更好的發展和提升，拓展其就業競爭力。2004級一位男生職業規劃是做一名導游，可性格比較內向，說話地方口音較重。我們引導他參加普通話培訓，指導他參加一些演講、主持人大賽等需要鍛煉膽量和口才的活動，同時推薦他到博物館擔任義務解說員。經過兩年培養，畢業時他順利應聘到旅行社擔任導游，現已是社里的優秀導游。

(四)就業型的工學結合，明確就業方向

針對旅游行業用工需求大、淡旺季明顯、流動性大的特點，旅游教研室改革專業實習和社會實踐方式，引導學生以短暫就業的形式尋找社會實踐崗位和專業實習單位，了解社會需求，認識自己的長處與不足。為此，旅游教研室對三年的社會實踐和專業實習進行專門設計，通過兩個暑假的依興趣或能力自主就業性社會實踐和三次就業性專業實習，學生了有多次職業體驗，對自己能力、特長有了較清醒的認識，對社會和行業也有了一定認識，畢業時學生的就業目標日漸清晰。如2006級一名女生自身條件不錯，喜歡美容工作，考了美容師，利用課余在美容院兼職。但家人不愿意她從事美容工作，對此她比較茫然。我們引導她分別體驗了導游、營銷、文秘、酒店等工作后，她仍覺得美容工作更適合她。于是學校和家長溝通，請家長理解她的志向。畢業后她順利地應聘到一家美容連鎖機構工作，現已成長為店長，而家人也尊重了她的選擇。

(五)SYB創業培訓，提升創業能力

為了更好地幫助學生樹立創業意識、增強創業能力，激勵學生投身全面創業實踐，助推學生就業創業，依托團中央的項目，旅游教研室在第五學期對學生進行SYB培訓。培訓時一是盡可能選擇有創業經歷的創業導師，二是盡可能選擇與旅游相關或關聯性較大的項目進行考察，增加創業與行業的關聯度，提升創業能力。

三、總結

(一)專業化、職業化是就業教育師資隊伍建設的方向

2002年((教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》明確提出：

“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。”近年來，隨著就業形勢的日益嚴峻，師資隊伍的專業化和職業化也顯得越來越迫切。本文認為可以采取以下形式提高就業教育師資隊伍的專業化和職業化：一是開展就業指導理論和業務培訓，提高就業指導教師的專業化程度；二是教師體驗企業招聘，了解用人單位的人才選拔方式及職工崗位技能、職業發展要求等情況，增強就業指導的針對性；三是推行就業指導教師企業實訓鍛煉，了解企業文化，親身體驗企業對人才需求的標準，體現就業指導的職業化。

(二)體驗式就業教育是提升就業教育質量的重要途徑

西方職業教育成功的國家都強調學習期間的職業體驗，經過3—5種職業體驗，學生對行業、對自己都有了一個較清晰的認識，畢業時就業方向較明確。麥可思數據也顯示有過多次社會實踐的學生更受用人單位歡迎。倡導“體驗式就業教育”，即體驗職業角色、體驗求職過程與體驗職前崗位，能讓學生提前學到先進的企業文化和管理理念，了解到專業崗位對職業能力和職業人才綜合素質的要求，從而明確努力方向，正確定位自己。

(三)個性化輔導是增強就業競爭力的人本體現

就業教育其實是一個塑造人的過程，包括個體分析(職業傾向測試)、職業規劃制定、素質和技能培養。學生自身條件、性格、能力、社會資源、就業意向的差異性決定了就業教育必須因材施教；現代社會用人單位要求的多樣化、就業方式的多元化和就業需求的個性化也要求就業教育必須個性化。個性化就業輔導既是就業教育的人本體現，也是增強個體學生就業競爭力的關鍵。

(四)信息化平臺建設是提高就業服務質量的技術保障

就業教育還是一項信息量極大的工作，既包括政策信息、學校信息、學生信息，還包括行業信息、企業信息；既有當年信息，還有以往信息。信息的發布與處理是一項非常繁瑣的工作。建設就業信息平臺可以使信息得到有效管理，校方、學生、企業登陸平臺，能迅速獲得自己需要的信息，較好地提高就業服務的質量。