淺談中職語文教學中的愛情教育

摘要：中職生的年齡與心理特點、中職生的社會化與人生發展都需要中職學校對其加強愛情教育，在語文教學中加強愛情教育是首要選擇。中職語文教師要善于利用教材中的愛情美文，通過分析、品讀、朗讀來幫助學生樹立正確的愛情觀，通過引導與輔導幫助他們走出情感的困境。

關鍵詞：中職；語文教學；愛情教育

中職生處于生理迅速發育并趨于成熟的時期，處于人生觀、價值觀逐步形成并趨于穩定的時期，處于由自然人向社會人過渡的關鍵時期，因此，在中職學校加強愛情教育是中職生健康成長、走向社會化的重要途徑。

“語文是工具性與人文性的統一”，對學生進行必要的人文熏陶是語文教學的任務。語文教育不僅包括語言教育，也包括文學教育。愛情是文學作品永恒的主題，古今中外有大量描寫愛情的經典篇章，以其永恒的魅力感染人，是極好的愛情教育材料。通過對這些作品的閱讀與分析，指導學生從愛情這個角度來認識社會，感受人生，提高審美鑒賞能力，能使其在愛情審美觀、價值觀等方面得到健康、和諧、完美的發展，培養高尚人格。筆者多年從事中職語文教學工作，充分利用教材開展愛情教育，并在課外熱心引導與幫助學生，收到了較好的教育效果。

一、課前調查，摸清動態

“知已知彼方能百戰不殆”。在愛情單元教學之前，筆者首先利用課余時間開展問卷調查，從中職生的戀愛現狀、戀愛心態、對戀愛未來的預期、對失戀的態度與承受力等方面設計問題，較全面地了解學生的愛情觀及其對戀愛的自我評價。調查前，尤其注意做好學生的思想工作，打消其戒備心理，力爭使其暢所欲言，把真實的想法寫出來。然后，對學生的回答進行整理，找出典型的問題與傾向。這是進行愛情教育的前提。

二、品讀美文，解讀愛情

愛情教育的核心是樹立忠誠、平等的愛情觀，中職語文教材選錄的作品包括了這方面的內容。教師要通過作品內容的分析，引導學生樹立正確的愛情觀，同時糾正課前調查所了解到的當前中職生存在的愛情問題。

《致橡樹》是一首愛情詩，感情色彩強烈，又具有清醒的理性傾向。詩歌開頭首先用“絕不”否定了傳統的完全依附式和單純奉獻式的愛情觀。然后，詩人旗幟鮮明地亮出自己的愛情理想：“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起。”表明了自己對平等、獨立的愛情的執著追求。詩人認為愛情雙方既要各有特點，各自獨立，也要相依相偎、心靈相通、同甘共苦。這是一種既尊重對方又追求自身價值的愛情。這種愛情觀在社會日益物化的今天具有極強的現實意義，它提醒女生在尋求愛情的過程中不可為了追求物質享受而放棄尊嚴；它也教育男生在愛情中不可有大男子主義思想，要平等對待自己的另一半。

《我愿意是急流》是匈牙利著名愛國詩人裴多芬獻給未婚妻尤利婭的一首情詩。詩人借助一系列自然物象，通過一連串鮮活生動的比喻，表達詩人純潔而堅貞、博大而無私的愛。詩人以“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵和破旗”等荒涼、凋敝的景物自喻，用“小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽”等美好、明麗的景物比喻心中的愛人，兩者形成了鮮明的反差，在反差中表達了詩人對愛情的熱烈、執著、勇敢與忠誠。教學中筆者尤其注意引導中職生領會這一點，并希望他們在戀愛中能做到感情專一，不玩弄異性，在婚姻家庭中相互扶助，勇敢面對困難與挫折，共同經營出一份美好的愛情。

《雪山上的紅蓋頭》以“紅蓋頭”為線索，串起了蘇唯和小雪的愛情故事。小雪是一個美麗純潔、敬業愛業、富有愛心的女孩，她與蘇唯愛得熱烈而深沉。但當個人的小愛與人類的大愛發生沖突時，小雪毅然放棄了與戀人相守在北京的機會，跟隨進藏部隊來到自然環境極其惡劣的西藏乃堆拉哨所，為長年駐守在那兒的官兵演出。她不顧強烈的高原反應，堅持在雪地上演出，直到口吐鮮血，生命終止。整個小說讀來蕩氣回腸，學生無不為之感動與震撼。在學生受到強烈的內心沖擊時，筆者不失時機地引導學生要正確處理好愛情與事業、小家與大家的關系，努力把個人的小愛升華為對人類的大愛。

在精讀課本所選文章的同時，筆者也適當補充一些關于愛情的文章與書籍讓學生課外閱讀，如蘇霍姆林斯基的《給女兒的一封信》、泰戈爾的《世界上最遙遠的距離》、曹雪芹的《紅樓夢》、夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》。這些文章與書籍可以拓寬學生的知識面，也可進一步提高學生對愛情的認識。

單元教學結束后，筆者會圍繞“中職生戀愛的利與弊”這個話題展開討論。在學生暢所欲言之后，筆者以一個朋友的身份，從一個新的角度剖析早戀可能帶來的危害：一方面肯定學生的戀愛心理與行為的正常性與合理性，從思想上與學生拉近距離；另一方面結合學生的生理與心理發展特點，分析其產生早戀行為的心理原因與現實原因，指出他們因為年幼與缺乏社會經驗從而對愛的理解存在局限性與不成熟，對愛的選擇存在可變性。同時，筆者會以一個過來人的身份談自己的看法，給出建議，并結合當今社會中不正常的婚戀現象，提醒學生戀愛時應注意的問題。就這樣，在心與心的真誠交流中，學生潛移默化地受到教育。

三、反復朗讀，加深理解

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式。它是理解作品的重要手段，有利于發展智力，獲得思想熏陶。所以，在愛情美文的教學中，筆者要求學生要反復有感情地朗讀，將“讀”與“思”結合起來，更好地加深對作品思想內容的理解。如在《致橡樹》教學的最后，筆者會作出朗讀指導，以下是詩歌第一層的朗讀處理：

第一層批駁了種種世俗的愛情觀，所以表達這一思想感情的詞語用重音。如句中的“絕不象” “也不止”“不” “還不夠”這類表達詩人鮮明感情態度的副語要讀重音，用一種堅定、不可置疑的語氣讀出。1—10句否定了極力攀附、一味奉獻、自我犧牲的愛情觀，所以“炫耀”“重復” “送來” “增加” “襯托” “目光” “春雨”仍用重音，表明了詩人的否定態度，但所用強度要比前面提到的表示否定的副詞要弱些。詩歌善用排比增強氣勢，朗讀者在處理這些排比句式時要有變化，如1、4句“我如果愛你——”在讀法上就要有所不同，1句的“我”是領詞，其后停頓要稍長，4句中“我”后停頓可稍短，兩句中“愛”是重音，均需以緩氣柔聲送出，但在力度上要有所差別，一般前輕后重，前低后高，表現出遞進。“決不像”與“絕不學”、兩個“也不止”是另外兩組對比，其處理方法與前面一樣。第一層的句式由長到短，情感也由平緩到急促，所以朗讀時節奏可逐漸加快，語調逐漸高昂，最后以肯定語氣并逐漸加強送出“這些都還不夠”，把重音落在“不夠”，以表達對前文提到的愛情觀的否定。

在詳細講解了朗讀技巧并解釋為什么這樣處理后，筆者通過示范讀、帶讀讓學生反復練習，學生在朗讀中更深一層地理解了詩歌的思想內容，并通過節奏美與韻律美感受到作品感人的力量，并深受作品思想的熏陶。

四、課后輔導，提供幫助

課堂上的愛情教育觸動了學生的思想與心靈，也引起部分學生的思考，并對自身戀愛經歷進行反思。但因為缺少處理復雜事情的經驗與方法，也因內心情緒波動大，中職生往往在處理愛情問題時顯得束手無策，或惶恐無助。此時，教師要做他們的“知心人”，對其進行正確的引導，幫助他們走出情感的困境。

筆者所任教的班級曾有個女生失戀了，她來找筆者傾訴，進門就要求“不要說早戀有礙學習”。面對學生這樣的心理，筆者首先轉變自己的角色，以一個朋友和過來人的身份與之交談，并對她對異性的關注與渴求表示理解，此舉贏得了她的信任與好感。然后，筆者循循善誘，引導她說出事情的經過，誘導她談出內心的感受。在熟知事情的始末之后，筆者坦誠地分析了她戀愛的原因：青春期對異性的渴望起推動作用，初離家門的寂寞無助起催化作用。并指出她的行為準確地說不是戀愛，而是對異性的好感。接著，筆者結合教學中的講述，再次以一個成年人、過來人的身份談對戀愛婚姻的看法，尤其是作為一個女子應該選擇什么樣的人作為自己的終身伴侶。筆者指出她是將感覺、外在的形象作為選擇戀愛對象的首選條件，這樣極易造成選擇的錯誤，釀下苦果。同時請她回憶身邊因為選擇錯誤而造成終身遺憾的事例。真誠的話語、鮮活的事例觸動了她的心靈，她最后認同了筆者的觀點，也想改變自己的處境與心情。于是筆者教給她方法，以糾正其行為，建議她采用轉移注意的方法，把心思轉移到學習或其它有意義的事情上，并讓一個知心同學多多督促與開導她。她愉快地答應了。對心理的輔導不是一蹴而就的，教師要注意跟蹤，不斷關注，并時時加以鼓勵。終于有一天，她告訴筆者已走出陰影。

“師者，所以傳道授業解惑也。”作為中職學校的語文教師，要本著教師職業所賦予我們的職責，懷著“師者，父母之心”，始終站在時代前沿，時刻關注青少年身心的健康發展，洞察當代青少年存在的思想問題，并充分利用“語文”這塊充滿生機的土地，辛勤播種，努力耕耘，收獲中職生知識水平與道德情操的雙贏。

（作者單位：佛山市三水區工業中專、技工學校）

參考文獻：

[1]姜霞.加強中職生戀愛心理教育的理論與實踐分析[J].吉林廣播電視大學報，2010，（1）.

[2]鄧丹.試論中職語文課堂中愛情教育的重要性[J].成才之路，2011，（14）.

責任編輯 陳春陽