基于建構主義的特教中職聾生計算機基礎教學設計探討

摘要：本文通過分析當前特教中職聾生計算機基礎教學中存在的主要問題，基于建構主義教學理論，對特教中職聾生計算機基礎教學設計進行探討。

關鍵詞：特教中職；聾生；計算機基礎；教學設計

一、引言

隨著信息技術的發展，計算機技術改變著人們的生產與生活方式，社會需要大量具備專業知識和計算機應用技術的復合型人才。在特教中職學校，計算機基礎是一門公共基礎課，是聾生必須掌握的技能之一，有利于他們回歸主流社會。計算機基礎課程以培養聾生“收集和處理信息的能力”為核心，旨在提高學生利用信息技術的意識和能力。作為特教中專教師 ，運用建構主義理論進行計算機基礎教學設計，對培養聾生學習的主體精神和創新能力具有重要的意義。

二、當前特教中職聾生計算機基礎教學中存在的主要問題

（1）教材不適用。

目前還沒有專供特教中職聾生使用的計算機基礎的教材，特教中職學校大多使用與普通中職學校相同的《計算機基礎》教材，這些教材沒有依據聾生的認知特點進行編寫，具有一定的不適用性。另外，適合聾生在計算機基礎方面自學使用的CAI課件資源相對不足。

（2）聾生自身的學習障礙。

一是聾生由于聽覺器官受損，手勢語言又受到抽象性強、表達不夠準確清晰的限制，使其對計算機基礎中的概念和專業名詞較難理解；二是聾生的邏輯和抽象思維相對薄弱，學習具有直觀性，在接受新知識時，很難與已有知識形成良好知識框架；三是聾生學習缺乏主動性和創新意識。

（3）教師應試教學，重形式輕實效。

當前特教中專計算機基礎教學多以全國計算機信息高新技術考試為導向，以考試要求統領教學。部分教師實施題海戰術，以教師演示——學生練習的單一方式進行教學，聾生通過模仿雖能熟練解題，但未能掌握相關技能。

三、建構主義教學理論

建構主義（Constructivism） 教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰（Jean Piaget） 在 20 世紀 60 年代提出的“發生認知論”。他認為：知識不是對現實的純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說；知識不是問題的客觀答案， 它必將隨著人們認識程度的深入而不斷變革， 升華和改變， 出現新的解釋與假設；學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動；學生是學習的主體，是知識經驗的建構者，學習過程是教師與學生、學生與學生、學生與學習環境等的多邊互動過程。

建構主義教學理論對特教中專計算機基礎教學設計的啟示在于：一是學生是學習的中心，學習是學生主動構建知識的過程；二是教師是學生學習的組織者、幫助者、促進者、指導者和合作者；三是教學要設計真實有效的問題情境；四是重視學生學習中的協作和交流。

四、基于建構主義的特教中職聾生計算機基礎教學設計

基于建構主義的教學設計以“問題情境”為起點，強調學生的自主性和教師的引導性。學生在解決問題的過程中，知識經驗范圍被擴大，想象能力、觀察能力、提出問題、解決問題的能力都得到了有效鍛煉。基于建構主義的特教中專計算機基礎教學設計包括“分析教材和教學對象”、“確立教學目標”、“創設問題場景”、“引導自主學習”、“促進協作學習”和“評價教學效果”六個基本步驟，如下圖所示：

（一）分析教材和教學對象。

一方面，教師要充分鉆研教材，根據聾生的特點，明確每章、節的學習任務，要掌握哪些知識？幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，使學生明了自己想要學習什么和獲得什么，喚起學生求知的渴望。

另一方面，教師要充分認識聾生的個體差異，包括聾生入學時的知識基礎差異、聽力損失不同造成的認知水平差異、手語掌握程度和書面表達能力差異。在教學中可以采用分類教學和個性化輔導相結合的教學模式。

（二）確立教學目標。

我們在確定特教中專聾生計算機基礎的教學目標時，應該充分分析聾生原有的知識經驗和能力水平，確立開放性、多元化的教學目標，包括認知、情感、意志、創新素質等多方面的目標。作為一門工具課程，特教中專聾生計算機基礎的教學目標包括：一是形成運用計算機輸入、存儲、加工和輸出信息的基本能力；二是利用信息技術收集和處理信息，以支持學習和解決日常生活問題；三是培養聾生對計算機的興趣愛好，學會運用文字、圖片和視頻等信息表達形式， 靈活地表達想法和創意；四是學會運用網絡，開展健康的社會交往。

（三）創設問題情境。

疑問是建構教學的起點。教師教學設計中的首要任務，就是要為學生創設一個真實生動的問題情境，激發起學生的求知欲。即用這些知識可以解決什么問題？怎樣解決這些問題？例如在進行“搜索引擎”教學時，筆者設計導入情境：校團委舉辦“愛亞運，愛廣州”手抄報比賽，假設學生是參賽選手，本節課要求學生搜索關于廣州亞運的資料，用于設計手抄報。教師提出問題后，啟發學生思考用什么方法，檢索所需的信息資源，并鼓勵學生獨立研究。學生首先要對手抄報的結構和內容進行假設和規劃，再運用關鍵詞檢索方法，檢索與“廣州亞運”相關的文字和圖片信息。

（四）引導自主學習。

建構主義強調學生是學習的主體，必須充分發揮積極性、自主性才能達到建構知識這一學習目的。聾生的自主學習相對較弱，依賴性較強，教師應引導聾生主動學習，真正成為學習的主人。教師可采用支架式教學方式，為學生的知識建構提供一種概念框架，把復雜的學習任務加以分解，以促進學生對問題的進一步理解。其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架，通過這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”），不斷把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。

（五）推動協作學習。

建構主義強調協作學習對意義建構有關鍵作用。即學生在自主研究的基礎上，通過小組討論、交流，使問題變得逐漸明朗，共享集體思維成果，最終完成對所學知識的意義建構。交流的形式可以是個體之間的，也可以是群體性的，比如集體性的討論和總結。在實施的過程中，可以根據學生基礎、能力的不同，依照以強帶弱的基本原則進行分組。比如在PPT動畫制作的教學中，學生以項目小組為單位制作各自小組風采展示PPT。通過小組成員的分工協作， 不僅完成了PPT動畫制作各知識點的學習和應用，學生的團體協作意識、部分學生的組織管理意識都得到了增強。

（六）評價教學效果。

建構主義教學理論認為，知識的構建通過學生的自我反應自我調節完成， 由于個體具有差異性，因而個體的知識建構方式也存在差異，教學效果的評價應該多元化。特教中職聾生計算機基礎教學多元化評價體現為：一是評價內容包括學生在學習態度、興趣和認知上的收獲，以及學生在協作學習中的表現；二是多采用口頭評價與激勵；三是評價形式多樣化，可安排競賽活動，比如打字比賽、電子報刊設計比賽等。

五、結語

計算機技術、互聯網技術的迅速發展給特教中職聾生計算機基礎的教學帶來新的機遇與挑戰。培養聾生收集和處理信息的能力，使其在學習和生活中能運用計算機技術，促進自身的發展，體現了“授人以漁” 教育的目的，是新時期特教中專計算機基礎教育賦予我們的職責。基于建構主義的特教中專聾生計算機基礎教學，需要廣大教師深入實踐，勇于探索，認真學習有關建構主義的教學思想和教育理念，不斷自我完善和自我提高。

（作者單位：廣東省培英職業技術學校）

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責任編輯 朱守鋰