以生為本在中職教育中的運用與思考

摘 要：本文從“以生為本”的教育理念出發(fā)，通過教學案例提出了在教育犯錯誤的學生過程中，教師應(yīng)當運用教育藝術(shù)，喚醒教育主體的覺醒，把教育學生“學會做人”貫穿在一切教育教學活動中，以提高學生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職；以生為本；教育藝術(shù)

隨著高等教育大眾化和普及高中教育的推進，接受完九年義務(wù)教育的學生進入高中階段教育實行分流，在傳統(tǒng)觀念的影響下，九年義務(wù)教育的畢業(yè)生往往把普通高中作為第一選擇，導(dǎo)致中職學校只能招收“后進生”。這種狀況給中職教育帶來了新問題和新挑戰(zhàn)，學生不僅學業(yè)水平較低，而且思想品德和行為習慣也普遍存在缺陷。因此，對于中職學校教師來說，履行教書育人的職責，不能只是對學生傳授科學知識和技能培養(yǎng)，應(yīng)當把教育學生“學會做人”貫穿在一切教育教學活動中，才能更好實現(xiàn)教育目的，把學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

一、抓住契機教育學生“學會做人”之道

下文以筆者在教育教學實踐中遇到的一教學情景為案例，闡述了教師應(yīng)抓住契機將教育學生“學會做人”貫穿于教育教學活動中，以提高學生的思想道德素質(zhì)。

上午第一節(jié)課的鈴聲敲響，筆者和往常一樣快步走上講臺，向安坐在教室的學生巡視一周后，目光落定的同時，一句“同學們好！”脫口而出?！袄蠋熀茫　睂W生回應(yīng)著筆者的問候。禮畢，筆者便拿起學生名冊進行考勤。隨著筆者念出的每一位學生名字，都會聽到一聲“到！”并看到學生高舉自己右手。臨近考勤結(jié)束，筆者對著名冊念出“郭東濤”（化名）時，只聽到教室里傳來了一句“我在這里！干什么？”聲音宏亮卻透露著一股咄咄逼人的氣勢，有故意找茬的意圖。

筆者循著聲音巡視課室，找到了該學生。于是，心平氣和對他說“以后考勤，念到你的名字時，應(yīng)聲‘到’并舉你的右手讓老師看到就可以了”。筆者的話剛說完，該學生就說“好！我以后就這樣舉手?！痹谡f這話的同時，他把右手的中指豎起其他手指收緊掌心，做出不雅的手勢，還把這一手勢高高舉起。片刻間，教室里許多學生在哄笑，這一幕，讓筆者頓時感到人格受到了莫大的侮辱。好好教訓(xùn)這個頑固的家伙，把他送到學生科給予他嚴厲的紀律處分，這是很多教師對這樣的學生采用的常用做法。可是，這個念頭剛剛閃現(xiàn)，筆者就否定了這種做法，因為采用這樣的懲罰手段，并不能使學生因此得到很好的轉(zhuǎn)化，因為學生只為自己的言行付出了代價，并沒有明白自己的行為錯在哪里，也就不能從根本上改變錯誤，實現(xiàn)教育的目的。教育要使學生實現(xiàn)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，一定是學生心悅誠服并且有知錯能改的覺悟和行動，這才真正實現(xiàn)教育的真諦，達到事半功倍的教育效果。

于是，一個新的主意涌現(xiàn)在筆者腦海：要抓住這次機會，對學生開展一次育人教育。于是，筆者平靜了許多，面對嘈雜聲四起的教室，略為提高聲調(diào)對學生說，今天的考勤先到這里，我們下面先來討論郭東濤今天考勤應(yīng)到的“手勢”問題。主要討論清楚以下兩個問題：一是這個手勢的意思，二是作為學生考勤時用這個手勢合適與否。隨后，課室安靜下來了，筆者清楚其實安靜代表的是學生們內(nèi)心都明白，剛才該生所作的手勢是粗俗的罵人手勢，但誰都不敢站出來說，只好以沉默表示彼此的心領(lǐng)神會。經(jīng)過短暫的停頓，筆者對著面面相覷的學生，說出了一番內(nèi)心話：同學們之所以不好意思說出這個手勢所表示的意思，是因為我們都是人，不是動物。老子說過，人有惻隱之心、羞恥之心、恭敬之心、是非之心、誠信之心。如果沒有這“五心”，就會失去人性，和動物一樣只有獸性而沒有人性。我們來職校求學長本事就包括我們要不斷修身養(yǎng)性，是修人性，而不是獸性，我們都在努力讓自身散發(fā)迷人的魅力，做一個有良知的人。

最后，筆者就學生應(yīng)該怎樣尊重老師的人格問題，講述了這樣一個小故事。有一天，筆者的一位多年不見的朋友來廣州小聚，大家在聊天中得知這位朋友經(jīng)過多年奮斗，已成為擁有400多位員工的董事長，資產(chǎn)過億了。為此，筆者一方面為他的智慧和干勁所折服，另一方面也順著話題恭維幾句。就說，“當今社會像你這樣的大老板真是人前人后都受人尊敬”。他卻回答，“當今社會只有你們做老師的才能得到人們真正發(fā)自內(nèi)心的尊敬。現(xiàn)在社會普遍都有一種仇富心理，對于老板大家都想一罵為快。當然，一方面是一些老板富裕后卻為富不仁，該罵；另一方面，人們常會吃不到葡萄就說葡萄是酸的。做老板經(jīng)常會被人罵，甚至自己公司的員工都會罵老板“坑爹”，給的錢少。但敢罵老板的員工頂多算是‘牛人’，而十年樹木，百年樹人，尊師重教已成為社會共識，誰敢罵老師那可不是‘人’了?！惫适聞傄恢v完，意想不到的一幕出現(xiàn)了，剛才還是異常得意囂張的郭東濤站了起來說，“老師我錯了，請您原諒我的無禮和冒犯！”筆者給了他一個下臺階，說，“人非圣賢，孰能無過，知錯能改，善莫大焉”。隨后，筆者對學生說，你們都是好青年，將來要在社會成就一番作為，一定要學會尊重別人、尊重自己，學會做人，只有德才兼?zhèn)洳拍芰⒆闵鐣?，成就事業(yè)。未來屬于你們，大家一起努力吧。全班響起了雷鳴般的掌聲。很顯然，對待有過錯的學生，懲罰并不是一種有效手段，教師只有以生為本，把教育學生“學會做人”貫穿在教育教學活動中，才能讓學生從根本上認識錯誤、改正錯誤，實現(xiàn)育人的目的。

二、教育學生“學會做人”要破除懲罰學生的桎梏

由于中職學校的許多學生存在思想品德和行為習慣方面的缺陷，教師需要在教育活動中強化德育的功能。長期以來，教師固守著“師道尊嚴”的觀念，在學生違規(guī)違紀行為出現(xiàn)時，尤其是學生挑釁教師的權(quán)威和尊嚴時，教師常常采用懲罰的方式，對違規(guī)違紀的學生進行制裁，一方面是為了制止違規(guī)違紀學生的行為，另一方面是為了維護學校的正常教育教學秩序。由于這些懲罰目的正義性的存在，人們很少對教師的懲罰學生手段進行質(zhì)疑。但是，隨著現(xiàn)代教育“以生為本”理念的確立，人們發(fā)現(xiàn)教育手段的運用，根本目的在于促進學生身心得到有效發(fā)展，而對學生的教育和轉(zhuǎn)化工作僅用懲罰很難取得應(yīng)有的效果。因為教育即生長，它是每一個人與生俱來的天性。一切教育，一旦沒有保護好這種天性，沒有喚醒主體的覺醒，沒有觸動學生的生命和靈魂，這種教育就是蹩腳的、拙劣的。所以教育要能深入人心，凈化靈魂，就一定不能只用懲戒，而要講究教育的藝術(shù)。說教不是教育目的，懲罰更不是教育的初衷。教育就是傳道、授業(yè)、解惑，教師通過引申圣人先賢的哲理和借用一些生活小故事，引導(dǎo)學生自覺思考和主動判斷選擇，在心靈的碰撞中去點燃人生的智慧，這是教育的真諦，是每位教師不懈努力的方向。

實現(xiàn)中職教育把學生培養(yǎng)成德藝雙馨的技能人才目標，每一位教師在教學工作中，除了使學生掌握科學知識和實用技能，同時需要做好育人的工作。抓住有利的教育契機，有效地對學生進行教育，是教師教育機智的體現(xiàn)，也是教育藝術(shù)的追求。

(作者單位：廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學校)

責任編輯 何麗華