案例教學法在中學歷史教學中的運用

摘要：中學歷史是一門既關系到學生的成長同時又關系到學生對中國國情的了解的課程。中學歷史教學效果對學生的人生觀、價值觀的形成有著極大的影響。因此作為中學歷史教師有必要對學生采取行之有效的歷史教學方法以此來提高自中學歷史教學質量，促進學生的身心發展。

關鍵詞：案例教學法；中學歷史；教學；運用

作者簡介：郭莉（1985-），四川康定人，中學歷史二級教師，主要從事中學歷史教學。

[中圖分類號]：G623.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0039-01

一、中學歷史的重要性

歷史教師向學生傳授基本的歷史知識是中學歷史教學的一項重要任務。通過學習歷史，學生可以對中國過去無論是輝煌的歷史還是屈辱的歷史都有所了解，能夠起到對學生的價值觀人生觀的引導作用。通過歷史知識的學習，對中國的文化、古人留下的經驗等都有所理解，能夠起到明智的作用。但長期以來高中歷史教師對歷史教學的目的只是追求學生高考能夠考出好的成績，而在中學歷史教學中進行灌輸式的教學方法，而關于學生對歷史知識的掌握程度以及學生歷史價值觀、人生觀等的形成卻很忽略。這是現在在學歷史教學存在著比較大的問題，唯考試論對整個歷史教學的影響最大。因此要改變現在歷史教學存在的問題需要端正中學歷史教師的歷史教學意識，對中學歷史教學應該有個全面的認識，然后采取行之有效的教學方法對學生的歷史價值觀、未來發展人生觀等進行引導。

二、案例教學法在中學歷史教學中的具體運用

（一）案例教學法簡介

中學歷史教師要運用案例教學法進行教學就應該對案例教學法的概念有明確的了解。在了解的基礎上進行運用才能真正理解案例教學法的內容實質所在。案例教學法起源于19世紀30年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。在中學歷史教學中案例教學法是指在中學歷史教師在中學歷史教學過程中，打破以教師講授為主的教學模式，恰當地選擇運用中學歷史教育教學案例，把高師生帶入特定的教育教學情境，組織引導學生分析案例，提出問題與學生共同討論，最后由中學歷史教師進行教學總結，即由具體的案例提升為抽象的理論。案例學習的目的在于模仿實際的教育教學活動，把理論講授與中學歷史教育教學實際有機結合起來，從而提高高師生教育教學的實際運作能力。

（二）中學歷史教師的運用策略

長期以來，中學歷史知識被看成是死記硬背、固定不變的個體知識，中學生學習歷史就是為了應付考試，目的是為了提高學生的成績。針對這一弊端，新課改提出了“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”如果放將對話對話教學的應用，更加有效地體現了新教學方式的變革而歷史知識又具有史論的統一性、過去性、具體性和廣泛性的特點，歷史知識的這些特點決定了歷史教學有別于其他各科教學的本質特征，是上好歷史課的關鍵。目前有些教師往往把歷史課講成政治課、語文課或故事課，都是沒有把握歷史教學的特點造成的。中學歷史教師要改變歷史教學現狀中存在的問題就應該端正自己的教學觀同時采取行之有效的教學方法，而案例教學法的運用不止是停留在理論上，更多的應該結合歷史教學的特點和高中生的特點進行。

1、中學歷史教師正確認識案例教學法

當前我國的歷史教學法研究基本還停留在一種“原理教學”的水平上—即大多數的教學法書籍都熱衷于對讀者進行條條框框式的耳提面命，大多數的教學文章都脫離不開對教學文章和教學特性的描述的寫作模式，真正對歷史教學的改革所起到的引領作用不大。然而，一旦涉及具體的教學問題，我們就會發現，這些被論證得頭頭是道的原理竟顯得那樣的蒼白無力。基于以上問題的存在，中學歷史教師的教學理論指導在很大程度上存在著一定的片面性，中學歷史教師應該形成對教學方法很好的認識和理解而案例教學法則是非常有效的方法。案例教學法的運用并不是完全否定其他教學方法，而是與其他方法的融合，以形成一種符合中學生知識學習所需要的方法。中學歷史教師在明白了案例教學法的內容實質基礎上，結合歷史教材的課程安排選擇適合的教學方法，尤其是一些歷史人物的觀點和性格特征的課程，更應該通過案例教學對人物的特點和歷史事物的回顧等案例的講解與介紹更能達到教學效果。并且即使是抱著學生高考考出更好的分數的心態去進行教學的老師運用案例教學法也能提高學生的考試成績，因此作為中學歷史教師應該把握歷史教學的特點和學生學習的特點，有效的運用案例教學法來進行歷史教學。

2、中學歷史教學要提高自身水平

課程教學作為一門非常講求藝術和追求實效的行動對教學教師的自身水平也提出了較高的要求。因此就要求教師在實際工作中努力提高自身水平，而需要教師提高的水平中需要教師提高的教學水平是重中之重。作為中學教師要能夠給予學生很好的教學效果就要在課后業余時間做好充分的準備。這些準備包括對自己所教學科的知識結構、知識框架的理解，現在很多學校的歷史教師尤其是稍微老一點的歷史教師其知識結構仍然停留在老的知識結構上，沒有隨著時代的發展和歷史教材自身的發展而更新，這就不利于對學生的教學。知識結構和知識框架是一門學科的基礎框架之所在，作為一名教師應該在工作的過程中不斷地提升自己的水平，不斷更新自己的知識結構，使自己的知識儲備能夠滿足學生的實際求學所需要，并能根據學生的實際需求選擇合理的歷史教學方法。此外，對學生的心理特點、學習特點、成長特點的了解也是歷史教師所需要學會的，只有將自己的教學理念、教學方法建立在符合學生心理特點、學習特點、成長特點的基礎上才能做到針對學生的因材施教，才更有利于歷史教學效果的提高，也才能更好地對學生的人生觀、價值觀、世界觀進行引導，畢竟作為教師需要傳授知識給學生的同時還要教會學生一些做人的基本道理，這樣才是我們的教育所期望的結果。

參考文獻：

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