淺談中學生自主管理能力的培養

摘要：中學生自主管理能力是中學生將自己或同學作為管理對象，根據相關規范和自身發展的需要，對個體的思想、行為、學習和生活進行規劃、評價和調控的能力。為加強對中學生自主管理能力的培養，師生應該共同制定班規；加強對班級干部隊伍的建設；對學生要求到“點”上；激勵學生發展的潛在活力。

關鍵詞：中學生；自主管理能力；培養

作者簡介：黃玲玲，女（1976.07-），籍貫：廣東河源，民族：漢，學歷：本科畢業，所在學院：東莞市大朗鎮第一中學，職稱：中教一級，主要研究方向：初中語文教育和班主任管理工作。

[中圖分類號]：G63[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0041-02

俗話說：“教是為了不教。”教育是為了喚醒學生的自主性，激發學生的創造性，并不是讓學生機械地復制知識。而教育管理也一樣，要善于激發學生的自我管理、自我約束能力，才能夠更有效地管理好班級，也才能真正地使班主任和教師從繁瑣的學生管理工作中得到解脫。中學生對行為準則和道德規范已形成了充分的認識，具備將外在的標準內化于己的能力，所以賦予中學生自主管理的權力是可行的。自主管理包括兩個方面，一是個體自我管理，二是學生管學生。個體自我管理強調學生主觀能動性的發揮，通過自我克制、互幫互助等方式增強管理能力；學生管學生即通過發揮班級骨干的作用來協調與組織班級，使班級得以正常運轉。中學生自主管理能力是指中學生將自己或同學作為管理對象，根據相關規范和自身發展的需要，對個體的思想、行為、學習和生活進行規劃、評價和調控的能力。

當前形勢和時代要求促進中學生綜合素質的養成，而培養其自主管理能力也是一個途徑。學生是教育活動的主體，學生對其班級有著不同角度的認識，為提高班級管理效率，不能只是以班主任為中心。“如果班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。”反思我們過去那種傳統的班級管理工作，與當前的形勢和時代要求是格格不入的。傳統的“保姆式”管理會使學生缺乏獨立自主性；“警察式”的被動管理則壓抑了學生的自尊、自主意識；而兩眼死盯著的“裁判式”消極管理則剝奪了學生的民主參與。因此，根據學生的心理特點、年齡特點來培養與提高中學生的自主管理能力非常重要，具體有以下幾點對策與建議。

一、師生共同制定班規，加強班風建設，形成良好的班貌。

中學生在校學習、生活的環境主要是班集體，而班級的人際環境、心理環境、學習環境是否有利于青少年的健康成長，關鍵是班級的班規、班風、班貌的建設。班級管理制度的制定要嚴，執行要有始有終，這就叫“有規矩，成方圓”。

（一）改革班級管理理念，健全規章制度

一般說來，班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班集體。目前，班級管理中存在很大問題，如班主任缺乏明確的目標，只憑經驗和主觀意愿來管理班級；管理的內容片面，注重學習成績，而忽視學生的綜合素質發展[1]，只是注重對規章制度的灌輸，而忽視了對學生管理能力的培養。要改變傳統的班級管理理念，需要注重學生的個性發展特點。首先應該根據學生的特點健全規章制度，班主任應該做一些量化研究，明確何種規章制度有利于學生的成長成才。班主任也可通過主題班會，與學生共同討論如何健全規章制度。

（二）變被動接受為主動習得

傳統的班級管理，是班主任依據學校規章制度訂班規，學生被動地接受管理，常常導致違紀學生難以轉化。班主任應看到中學生的主觀能動性，為了改變這種不良現象，班主任應該組織學生認真學習學校規章制度。在學校規章制度的大環境下，結合班級實際進行充分討論，共同制訂出適用于本班級的學習、紀律、行為、禮儀、活動等方面的班規。

重視學生提出建議和方法，在學校的規章制度的基礎上進行適當調整，進而制定全面而實際的班規，并要求責任分散，由學生對班規進行簽名認可。這可以大大減少學生違紀現象，并提高學生繼續完善堅強班級管理制度的積極性，以身作則。而違反了班規的學生，也會因為自己也是班規制定者，且簽字認同而甘愿接受處罰，教育效果顯著提高。學生都參與到班級管理中來，他們把自己看做是班級的主人，樂意為班級建設出謀獻策。這樣的班規體現了“民意”，學生樂意遵守，樂于接受處罰，違紀現象就會大大減少。

二、培養班干骨干，形成強有力的班級干部隊伍。

蘇霍姆林斯基說過：“教師只應當備建筑材料——磚瓦、鋼筋、泥漿等等，而房子得由學生自己去造。”一個班有幾十名學生，這些學生來自不同的家庭，他們在思想、品德、智力、興趣和性格等方面各有不同的特點，把他們組織起來，形成班集體，使他們在良好的集體中學習和生活，這對于班主任來說，是一個難點。要化整為零，使學生都能在班主任的領導下、教育下，形成良好的班風、學風、積極愉快地學習，毋庸置疑，單靠班主任單槍匹馬進行管理顯然是單薄的，所以，培養一支有力的班干部隊伍顯得尤其迫切。

（一）以身作則樹榜樣

當班主任接任一個新的班級，必定先進行一段時間的觀察，然后根據學生平時的表現，綜合全班同學的意見，挑選出一批學習成績優秀，工作能力強的學生作為培養對象，手把手地教他們管理班級，使他們成為有責任感、有主人翁精神的班干部，為以后發展和培養更多的班干部打下基礎。對于新任班干部，要求他們一定要有以身作則的榜樣精神。特別是在堅守紀律和認真學習方面一定要比其他普通同學更加嚴格要求自己，起到先進性的帶頭作用。只有自己各方面做好了，才能有效地去管理其他同學，才能在同學中樹立威信。

（二）實行班干部輪換制

大部分的學生，都懷著一份能當上班干部的愿望，樂意為班級出力。他們以能當上班干部為光榮，能為班集體出力，為同學服務更光榮。學生每次輪到當值日生或班長，工作總特別認真、負責。輪流當班干部可以讓學生體會到更多當班干部之樂、之苦，也懂得去關心、理解他人，認識到“管”與“被管”的樂趣，調動了他們工作的積極性，班級的紀律也會明顯變好。但是，在這個基礎上，應該實行了班干部“競爭上崗”機制，對于那些自身都做不好，工作責任心不強的干部堅決予以撤換，并給予適度的批評；而對于那些責任心強，各方面表現優異的班干部則進行大力表彰，著力建設一支高效、高素質，具有強大生命力的班干部隊伍。

三、時刻體察細微，對學生要求到“點”上。

在班級管理中，要提高學生的自主管理能力，需要體會“畫龍點睛”和“點石成金”的內涵。教師，作為教學的組織者、引導者，要善于運用教學的“點金之術”，不但要在平時的管理工作中時刻體察細微提要求，更要把要求具體到“點”上。

自覺是指學生能夠在沒有負擔和壓力的情況下自主地根據自己的認知和判斷來選擇一定的規范和準則，并在教師指導下，按照自身的方式進行實踐[2]。“無人監督的自覺才算真正的自覺”，而對于中學低年級的學生來說，要達到自覺，是很難的。所以教師不能只是采用批評的手段來要求學生，批評的根本目的不僅在于抑制學生的過錯行為，更重要的在于激發學生的良好行為。為使批評教育行之有效，要從善意出發，對學生時刻體察細微，不要提一些大概的要求，要把要求提到“點”上，采取提醒或指明出路的教育方法，就一定會取得事半功倍的效果。

四、發現學生的閃光點，激勵個體發展的潛在活力。

一個班內幾十名學生總是性格不同，各有特點：有的喜靜、有的好動、有的頑皮、有的乖巧。在班級管理中，應該調節各人的性格，使班級呈現出一個和諧、團結、人人追求向上的優秀集體。班主任要善于發現學生的閃光點，激勵個體發展的潛在活力，從而激發整體的上進心，促使整體進步。

針對總是違反紀律的學生，培養其自主管理能力是最有效果的方法。如果班主任總是處于權威者和主導者的位置來教訓調皮的學生，容易引起他們的敵對情緒。班主任應該善于去發現這類學生的優點，比如說頑皮搗蛋的學生其實常常是很關心集體的，有強烈的表現欲望，上課總是積極發言，希望引起別人的注意。倘若班主任可以利用這一點，從而給予這類學生一些任務，如任命他們為班干部，專門負責管理他們所擅長的部分。這既可以提高他們的自信心，又能增強自主管理能力，還能拉近教師與學生的距離，培養其責任感。因勢利導，總會取得意想不到的好效果。在注重培養學生各種基本素質的同時，并注重為有特長的學生創設條件，讓他們各盡所能，發揮自己的特長。

如果我們能夠尊重學生不同性格，不偏袒、歧視任何對象，對學生既嚴格要求，又注意教育方式，用我們真摯、無私、高尚的愛去對待學生，曉之以理，動之以情，導之有序，有的放矢的開展教育，難道還有不成功之理嗎？教師應時刻謹記：沒有教不好的學生，只有不會教的教師。個體有活力，有干勁，有了積極性，又會在同學中互相影響，整個班級會呈現了生機勃勃，人人力爭上游的好氛圍。

總之，在班主任工作中，教師應該有意識地學會放手，讓學生自己走。引導學生在張揚個性的過程中，潛移默化地培養學生主動參與到班級管理教育中，自覺成為班級的主人，力求使每一位學生達到心靈純潔、身心健康、智慧發展。以上這些管理措施的實施，有助于培養學生自主、自治、互幫、互助的精神，使學生的個體得到和諧的發展。

參考文獻：

[1]、陳芳敏．中學班級管理中存在的問題及其對策研究．華中師范大學碩士學位論文，2003．

[2]、卓腮嬌．論德育過程中學生主體的心理自覺．上饒師范學院學報，2001（21）： 1．