器樂表演專業課堂教學改革的探索研究

注：本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題《普通高校器樂專業人才培養的課堂教學改革研究》（批準號：GH11059）的階段性成果

摘要：本文對音樂表演中鋼琴專業人才培養的課堂教學進行詳盡的改革探究，從鋼琴表演的能力培養、課堂教學模式、課堂教學評價等方面來分析，如何使鋼琴教學的改革能適應社會對創新型實用音樂人才的需求。

關鍵詞：器樂表演；鋼琴表演；課堂教學

[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0044-01

進入21世紀以來，整個世界對創新型的實用人才需求量越來越大。因此，對于肩負培養人才重任的高等院校來說，改革教學形式，才能適應不斷變化的社會需求。對器樂表演專業來說，長久以來，教學還只針對高精尖演奏人才的培養方向上，課堂教學模式片面化，使培養目標與實際需求不平衡，學生的創新、實踐能力較缺乏，導致學生畢業后，很難適應工作崗位中現實的考驗和鍛煉。以鋼琴表演專業為例，教師和學生一味追求獨奏技藝的高水平，缺乏其他相關學科技能的培養和沉淀。筆者在多年鋼琴教學中，深知這種培養方式的弊端和問題，擬從鋼琴表演的能力培養、課堂教學模式、課堂教學評價等角度探討論鋼琴課堂教學改革。

一、準確培養定位、轉變教學觀念

社會的需求決定了當前鋼琴表演專業人才必須具備三種能力。第一種為“彈的能力”：加強和提高鋼琴演奏技藝能力，這是專業之本。演奏能力包括技術和音樂表現能力，兩者兼具備才構成了對演奏作品的完美詮釋。因此，教學中應該有計劃的分階段訓練鋼琴技術，并從音樂內涵的角度來更深入的探尋鋼琴演奏精髓。第二種為“合的能力”：按當前音樂工作崗位的實際需要，畢業后，走上職業演奏道路的學生少之又少，社會上需要更多能夠為一些音樂活動擔任鋼琴伴奏或重奏、合奏等性質的工作者。這種能力的培養對現實有重要意義，能夠使學生真正學以致用。第三種為“教的能力”：鋼琴表演專業學生畢業后走入教學崗位的也為數眾多，在鋼琴教學中發揮光亮。因此，在教學中要強化對學生的教學能力培養，不能只是一個能彈不能教的鋼琴匠。

二、優化鋼琴課堂教學模式，完善課程設置

1、要優化創新型鋼琴教學模式，必須在繼承傳統教學精華的基礎上，將創新教育的培養目標與實際教學結合，審時度勢，變換策略，激發學生潛能，開發學生創新素質。教學模式除了沿襲傳統授課一對一授課方式，還要根據專業培養的方向優化課堂教學模式，使教學形式更加靈活，教學目的更加明確，使學生在多樣的教學模式中，獨立學習、自主思考、培養具有創新思維能力的研究型表演人才。

（1）觀摩討論模式

鋼琴專業學生除了在課堂上與老師一對一的交流和課下關在琴房封閉式的訓練外，幾乎沒有互相學習觀摩交流的機會，也無法借鑒他人優點，找尋自己不足。因此，通過觀摩討論，可以使學生增強學習研究的能力。例如：同學間的互相觀摩、師生間的交流討論、優秀音像資料的視聽觀摩等等。

（2）專題講座模式

根據學生在課堂和練琴中出現的問題，定期舉辦鋼琴專題講座，使學生明確問題的解決策略和方法。并可組織學生展開交流，各抒己見，給學生在今后的學習練琴中提供正確的方向。

2、針對培養能力的需求，在原有課程基礎上，完善課程設置，增設課程內容。

（1）針對“彈的能力”培養開設“鋼琴技術課”、“鋼琴藝術賞析課”、“音樂會模擬課”。“鋼琴技術課”有側重性的從鋼琴彈奏技術能力的提高上展開課程；“鋼琴藝術賞析課”重點講述作品分析、挖掘音樂表現和音樂內涵；“音樂會模擬課”是組織學生以模擬音樂會的形式，鍛煉學生的舞臺實際演奏能力、心理調控和駕馭能力。

（2）針對“合的能力”培養開設“鋼琴藝術指導課”、“鋼琴即興伴奏課”、“重奏排練課”、“室內樂排練課”。“鋼琴藝術指導課”和“鋼琴即興伴奏課”包括聲樂和器樂鋼琴伴奏課。讓學生走進聲樂、器樂教學課堂，通過專業老師和鋼琴藝術指導老師的共同指導，使學生對鋼琴伴奏技術和音樂表現有更直觀地理解和掌握。“重奏排練課”和“室內樂排練課”對學生的綜合能力要求是很高的，需要具備很好的節奏感、音樂感及協調合作能力，這兩門課程將使學生獲得不同于獨奏的演奏體驗和能力。

3、針對“教的能力”培養開設“鋼琴教法課”、“模擬教學課”。“鋼琴教法課”的設置對學生今后的職業適應能力有很重要的意義。通過課程學習，使學生充分了解鋼琴教學的任務、內容、方法及過程，使之具備鋼琴教學的基本知識和研究能力；“模擬教學課”即是在“鋼琴教法課”的基礎上進行磨煉演習，互相模擬“教”與“學”的角色，利用所掌握的知識來演習課堂教學過程，解決在實際教學當中遇到的困難和問題。

三、改良鋼琴教學評價體系

1、重視伴奏課、重奏課以及教法課的考試內容和評分標準，不流于形式。

傳統的考試，都是僅僅通過獨奏考試來決定學生成績，而伴奏課、重奏課及教法課多以考查課為主，其分數并不劃入學生總成績當中，只是作為參考成績，流于形式。這樣的教學評價具有嚴重片面性，不能全面、綜合的考量學生學習的水平。因此筆者建議將上述三門課程列入考試科目當中，重新制定更加科學、嚴謹的評分標準，促使學生在整合多學科的技能運用中，提高實際能力。

2、鼓勵學生參與音樂會和實踐演出，并在期末成績給予相應加分政策。

鋼琴教學的最終成果是在舞臺上或演出中展現自己，如果只是“紙上談兵”，那教學的意義將不復存在，因此，重視舞臺藝術實踐，鍛煉表演能力和舞臺經驗是教學的重點。在教學評價中，鼓勵學生參與音樂會或舞臺演出，并按準備的質量、完成的效果和學生自我發展的縱向比較上，給出相應的加分標準。

結語

鋼琴表演專業人才的課堂教學改革是一項系統工程。創新教育理念、優化課堂教學模式、完善課程設置、改良教學評價是改革的著力點和突破口。本文以鋼琴表演專業為例，圍繞著課堂教學改革的一系列問題提出了思考，并根據社會的需求和發展調整了教學結構，目的即是要使高校表演專業人才的培養與時俱進，使學生能夠成為高水平的應用型、技能型人才。鋼琴表演是器樂表演框架中的重要支撐，希望本文對器樂表演專業的課堂教學起到拋磚引玉的作用，為其改革提供一定的參考。