在語文課堂上張揚學生的個性

摘要：《小學語文新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。確實，學習是學生自己的事，任何人都無法代替。作為教師并不要精心去打造自認為充實的課堂教學。要放飛思維，讓學生在互動中學習，調動多種感官，讓學生自主實踐，引導學生，點撥學生的思路尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

關鍵詞：語文課堂；互動

[中圖分類號]：G633.3[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0047-01

《小學語文新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。確實，學習是學生自己的事，任何人都無法代替。作為教師并不要精心去打造自認為充實的課堂教學。教師只是一個學生學習中的組織者、合作者、指導者，教師的職責就是在創設的自然教學環境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發進取的氛圍中展現個性。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。如何去張揚學生的個性呢？

一、放飛思維，在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。例如上課時我針對《半截蠟燭》的重點、難點，和學生一起通過伯諾德夫人一家的語言、動作、心理、表情，分析了伯諾德夫人一家如何機智地與德軍周旋，我講得井井有條，分析得頭頭是道，孩子們也聽得聚精會神，正當我為自己的精彩講解暗自高興時，一個學生舉手說:“老師，我認為德國軍官太笨了!”他的問題激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

二、調動多種感官，讓學生自主實踐

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。語文是實踐性很強的課程，在學生理解課文的思想內容，感悟了語言形式后，教師可以及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去，從而促進語言材料的內化，使情感得到升華。這種實踐可以是聽說讀寫，也可以是演畫唱跳。教學中教師要善于激發學習的興趣創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，鼓勵學生大點實踐，盡情舒展生命活力。

三、引導學生，點撥學生的思路

當學生思維受阻，認識難以深化的時候，就 需要 教師及時點撥。 高效 的 課堂 離不開教師智慧的點撥。 課文是通過文字符號呈現的，這就 需要 教師用恰當的點撥讓文本語言鮮活起來，才能使其承載的意思及情感、道理顯現出來，從而提高學生的閱讀理解能力。 在教學《珍珠鳥》第6自然段時，我美美地范讀這一段，要求學生認真聽，聽后說說自己仿佛看到了哪些畫面。有的學生說，仿佛看到珍珠鳥趴在作家的肩上睡著了。有的學生說，好像看到珍珠鳥在不停地咂嘴。有的學生說，仿佛看到作家手中的筆停了……學生說后，教師引導學生思考：小珍珠鳥為什么不是“站”在作家的肩上，而是“趴”呢?通過這一點撥，學生明白了：“站”是防備的姿態，是準備隨時飛走的姿態，而“趴”是一點兒也不用防備，是完全放心的姿態，是恬適的姿態，體現了鳥對人的信賴。學生從“手中的筆不覺停了”進一步體會到作家對鳥的愛護已成為一種“潛意識”。這樣的教學讓學生感悟到人與鳥的信賴是相互的，這種境界是美好的。巧妙點撥，拓展學生思維。我校一位教師在指導一年級的學生用“看”說話時，第一個學生說：“我看書。”第二個學生很自然地說：“我看電視。”這時，教師馬上點撥：“下面造句．不能用 ‘我’字。”一學生舉手說：“丁丁看報紙。”學生的思路開闊了些，此時，教師又加以點撥：“還可以怎么說，看誰說的跟別人不一樣。”“小明看到一個小朋友摔到了，連忙把他扶起來。”……學生的思路順著老師的點撥，流向了更廣闊的空間。在課堂教學中，適時而巧妙的點撥，不僅能積極地發揮教師的組織引導作用，及時調控教學進程，更能幫助學生突破原有的思維束縛，獲得新的發展。

四、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。