留守中學生的英語學習動機不足的幾點思考

摘要：新一輪高中英語課程改革中“學習者為中心”的教學理念已經深入人心，越來越多的英語教師開始重視影響英語學習的個體因素的分析和研究。學習動機作為英語語言學習諸個體因素中最具能動性的因素之一備受關注。本文旨在以相關動機理論為依據，探討留守中學生這一特殊群體的英語學習動機不足的影響因素，并就如何激發學生學習動機，調動學習積極性，從而提高學習質量和效率提出了應對策略和建議。

關鍵詞：留守中學生；學習動機；策略

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0050-01

教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中明確把動機興趣作為情感態度教學目標的主要內容之一，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機。留守中學生作為學生中的一個特殊群體，已經成為實現教育公平，構建和諧社會進程中不可忽視的一個群體。筆者認為有必要對他們學習英語的動機不足的特點及影響因素進行探討。在實際教學中，學習動機相關理論對于提高留守中學生英語學習動機方面能帶給我們一些啟示。

一、需要層次理論

美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論，可以用需要的滿足來體現和解釋動機。在這個理論中，馬斯洛提出了人類具有以下五種從低級到高級排列的需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。認為人類的一切行為則由這些需要的產生與滿足所決定。首先必須滿足最低級的需要，然后才能滿足高一級的需要。馬斯洛的需要層次應用到教學上有很高的價值。教師在發現學生的學習動機不足和學習行為不良時，在深入分析其原因之前，首先要了解學生日常生活的情形。例如可能是最底層的吃不飽、穿不暖的生理需要沒有得到滿足，也可能是父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足等情況。

需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。通過日常觀察和調查，留守中學生在英語學習中的需求滿足程度相對不高。所以用需求滿足的狀況說明在英語學習動機上的現狀和特點。一般說來，他們的不安全感主要來源于英語學習困難和以教師為中心的教學環境，留守中學生在學校中最重要的需要是愛和自尊。父母外出不在身邊，學生感到沒有被人愛，而且認為自己英語學能低，那么他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標。人本主義者認為，動機的產生不僅僅是由于外在的獎勵，更注重自身能力的內在認知。這要求英語老師既要關注學生的英語學習過程中的智力因素，也應該關心非智力因素中的情感因素。這方面的需求也是一種難能可貴的學習動機，教師如果運用恰當，尊重學生學習英語的生理和心理需求，多與學生交流溝通，學生們可以滿足此類需要而奮發努力，不過，此種內發性動機的維持，必須讓學生有機會獲得成功習得英語的體驗，而且清楚地知道是怎樣成功的。

二、自我效能感理論

20世紀70年代美國著名社會心理學家班杜拉首次提出自我效能理論，并將其定義為個體在特定時間，針對特定任務對自己能力做出的判斷，這種判斷與個體對成功的期望緊密相連。同時還指出，期待分為結果的和效能的兩種。結果期待指對人對自己的某一行為會導致某一結果的推測。效能期待，指人對自己具有進行某一行為的實施能力的推測或判斷。研究表明，自我效能感與學生的學習息息相關，學生學習自我效能感的高低不僅可以決定其努力學習的可能性和學習成就的大小，而且影響著學生的思維和情緒。

留守中學生的學習自我效能感居于中等水平偏上或偏下，其影響因素主要有：一是直接經驗，即自己親身獲得的成就水平；二是替代性經驗，自我效能感是在個人與環境的互動中形成的，當學生看到他人或與自己相似者取得成功時，就會增強自我效能感；三是言語說服，即用言語說理讓學生相信自己有能力獲得成功，增加學習活動的動力，增強克服困難的毅力；四是情緒的喚起，不同的情緒狀態會影響一個人的自我效能感。要關注和調整學生的情緒狀態，減少或避免消極情緒的干擾；五是教師的期望，留守中學生多數缺乏與父母的交流，長期親情饑渴，由于父母雙方或一方不在身邊，對留守中學生學習方面的幫助和監督大大減少，使孩子在學習方面處于一種無人過問的真空狀態。目前國內中小學校的英語學習都是在非母語情景下進行的，也會影響學生對自己是否能夠成功地進行英語學習的主觀判斷。因此，亟待加強對留守中學生的鼓勵和賞識教育，提高他們的學習自我效能感。一線英語教師在教學設計過程中要根據留守中學生的特殊差異，明確英語學習目標，合理安排任務難度，培養學習策略，讓學生體驗成功的喜悅，進行及時全面的評價，培養自我效能感。

三、結語

綜上所述，留守中學生的英語學習動機不足的現狀仍有很大的發展空間，學習動機既可以作為教育目標，又可以作為教育手段。在英語教學過程中，如何激發學生的學習動機成為高中英語教師的當務之急，也是英語新課程標準中要求的英語教學目標之一。尊重并關注學生英語學習動機的個體差異，做到因材施教是高中英語教學中是一項重要的內容。在具體的教學過程中引入激勵賞識因子使學生由被動學習轉為主動學習，真正體現以學生為中心，以人的發展為本的教育理念。

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