生活化的生物教學

摘要：陶行知倡導 “生活教育”理論，即指出教育本質上是一種生活方式。學校教育作為教育的一種形式，應該適應教育基本理念變革的要求，讓教育同歸生活，讓教育成為生活。在平時的高中生物教學過程中，盡量讓生物課堂生活化，可大大提高學生學習生物的熱情，從而提高課堂效率。

關鍵詞：生活化；教學效率

[中圖分類號]：G633.91[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0057-01

當前，素質教育已深入人心。“課堂教學生活化”正體現了教育基本理念上的變革；讓教育回歸生活，讓教育成為生活，這是現代教育不能缺少的樸素的理念，是教育自身發展的需要，也是生活對教育發出的深切呼喚。教師應該將生活引進課堂，讓課堂再現生活。

一、新課導入時，盡量用貼近生活的小資料

對于一堂新課，導入至關重要。恰當地利用生活資料導入新課，可增加學生的親切感，集中學生的注意力，從而調動學生學習的主動性。

1、充分運用深刻又幽默輕松的生活小故事導課

如講授“遺傳的基本規律”時，我這樣對學生講：“英國近代有一大文豪，名叫蕭伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫道：‘你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？’肖翁幽默地回信說：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎！’”學生們對于這種針鋒相對的說法 ，到底孰是孰非，開始爭論不休。我就利用學生們的“知新”欲望引導思考，開始新知識的探索。

2、聯系實際導課法

有一次我在講組成生物體的化合物———水和無機鹽的時候，發現班上少了一位同學，打聽得知是因為該同學得了嚴重的急性腸炎，要去醫院輸水，我抓住這一情況趕緊問學生，為什么要掛點滴，輸液是0.9%的NaCl還是葡萄糖水？為什么是0.9%的NaCl？目的是什么？從而導出水對生物的重要性，水在細胞中的存在形式、作用等等，順利開展課堂教育。

二、在教學過程中，教學內容需要生活化

教學的生活化要將激發學生作為學習主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為學習主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

如在研究人類性狀遺傳變異的特點時，我們要觀察分析親子代間的性狀表現，在研究人類性狀的遺傳規律，不能像對植物、動物那樣去設計某一特定的雜交實驗，我們只能在對現有學生家庭進行廣泛調查的基礎上去分析研究。在課前準備中，我讓學生深入生活對各種遺傳性狀進行調查統計。

1、調查目的

本實驗選擇一些易于辨認的人類性狀，通過對一些學生的調查，分析這些性狀的遺傳方式和變異現象，使學生對遺傳和變異有更加直接的認識。

2、調查準備

2.1、熟悉所要調查的幾個性狀

（1）眼瞼：人的眼瞼有雙層和單層之分，即俗稱的雙眼皮和單眼皮。

（2）卷舌：將舌頭伸出口外，兩側向上卷呈為U型；有的人能卷，有的人不能卷。"""

2.2、分組

把全班同學按照座位分成2組，每組同學調查分析一種遺傳性狀，對象為高二年級全部學生。設計如下表格，請同學們在相應的表格里打勾。

3、調查中應注意的事項

（1）觀察到的性狀應當是生來就有的，不能是通過美容手術、病變、訓練等途徑后天獲得的。

（2）調查中，當子女之間或子女與父母之間表現相同性狀時，要注意這些性狀是否完全相同。

在實際的課堂教學中，讓全班同學圍繞下面幾個問題進行討論，并讓每一組代表發言：

（1）所調查的這些性狀中，哪些為顯性？哪些為隱性？為什么？

（2）在我們所調查的性狀中，男女遺傳性狀比例相同的有哪些？不同的有哪些？

（3）設控制顯性性狀的基因為A，控制隱性性狀的基因為a，則眼瞼的遺傳可以有哪幾種婚配方式？

三、在練習反饋中調控、引導提問，環環相扣，生發開去

教學過程是師生們為實現教學目標而進行的有目的信息傳遞和調控的過程，教與學雙方均需在信息輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋、及時調控。例如，在對各種遺傳性狀進行分析歸納后，我編制了如下一道貼近生活的練習題，讓學生當堂練習。一對性狀表現正常的夫婦，他們的雙親都正常，但都有一位白化病的兄弟，他們婚后生育了一白化病兼色盲的男孩，求：

（1）寫出這一家三口人可能的基因型

（2）預計他們再生一個白化病色盲男孩的幾率是多少？

在解答第一個問題中發現書寫男孩基因型時有多種答案：“AaXbY、aaXbY、ab、XaXaXbY、aXbYb”將這幾種答案都反映在黑板上讓大家共同剖析問題的根源。“AaXbY”錯在沒有弄清“白化病為隱性遺傳病”，“ab”錯在沒有弄懂，體細胞中基因應成對存在及色盲為伴X隱性遺傳，“XaXaXbY”錯在沒有弄清“白化病為常染色體遺傳”，“aXbYb”錯在“白化病基因a應成對存在，色盲基因僅位于x染色體上”，有人問“白化病基因a為何成對存在？”經討論，有人答出：“體細胞中染色體成對，其上基因成對存在”，“什么是體細胞？”“染色體與基因的關系如何？”、“什么是染色體？什么是基因？”經大家討論明確了染色體分為常染色體和性染色體，性染色體有X染色體，Y染色體，常染色體上的基因控制的性狀遺傳為常染色體遺傳，性染色體上的基因控制的性狀遺傳為伴性遺傳。這樣通過練習的反饋調節，調動了學生參與，形成了知識系統，有利于知識的理解和鞏固。

知識來自生活，生物這門學科更是和生活密切相關。在課堂教學中不斷給學生介紹與生活有關的話題，往往會引起學生的共鳴，它不但能夠增強學生的學習興趣，而且更重要的是能讓學生養成從生活中學習生物知識，把生物知識帶向生活的好習慣。所以教師應該運用陶行知創立的“生活教育”理論去指導我們的學科教育，把“生活教育”的方法化為我們的具體行動，不斷提高生物教學效率。

參考文獻：

[1]、游銘鈞 論素質教育與課程改革浙江教育出版社

[2]、閻承利素質教育課堂優化全書 教育科技出版社