蒙臺梭利區域活動思想在幼兒園中的應用

摘要：本文通過對蒙臺梭利區域活動思想的剖析以及對區域活動在現實生活中運用的解讀，提出在幼兒園中開展區域活動的一些粗淺看法。

關鍵詞：蒙臺梭利；區域活動；區域活動思想

作者簡介：姬會會(1984－)，女，漢族，河南新鄉人，許昌學院教育科學院教師，主要研究方向為兒童心理發展與教育、幼兒園課程。

[中圖分類號]：G61[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0062-01

在中國的幼兒教育領域，尤其是在較發達地區，多數幼兒園的教室內都開設各種區域。但是在實際教學中，存在著很多的問題，比如一些幼兒園的區域只是一個擺設，沒有真正發揮區域的作用。本文通過對蒙臺梭利區域活動思想的剖析以及對區域活動在現實生活中運用的解讀，提出在幼兒園中開展區域活動的一些粗淺看法。

一、剖析蒙臺梭利的區域活動思想

蒙臺梭利是第一個提出區域活動教育思想的人，她反對傳統幼兒園教師只注重集體教育活動，用一個“模子”去塑造具有不同個性和發展潛力的孩子的做法，提出了將教育領域劃分為不同活動區的教育思想，并親自設置和規劃了幼兒園教室里各個區域的教具及相應的具體教育活動，以便于幼兒能借助于這些教具和操作活動自發地集中工作，從而實現教育目標。[1]

蒙臺梭利課程的內容主要分為兩大部分：一是團體活動，又稱為線上主題活動或圓圈運動，主要是教師和幼兒一起在用紅黃等色的標志線圍成的圓圈上進行的綜合主題活動[2]；二是區域活動，區域活動是其中最重要的組織形式，區域活動的內容包括日常生活練習、感官教育、語言教育、數學教育、科學教育、文化教育和藝術教育。在這七個區域內，分別投放不同層次、不同內容和不同發展水平的活動材料，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、需要和發展水平自由的選擇活動的區域以及區域中的活動材料。課程的實施主要通過幼兒在活動區的自我探索來實現，幼兒通過與環境的互動和材料的操作來實現自己多方面的發展。

二、區域活動在我國幼兒園中的現實地位

在我國，蒙臺梭利教育法中課程內容的實施是把區域活動做為教育教學的主要途徑的，而我國幼兒園在實施區域活動的過程中往往與其他教育教學形式相結合，兩條線平行開展共同構成完整的課程結構。如國內某一幼兒園的作息時間如下： 07：30—08：00入園，晨間活動；08：00—08：40早餐活動；08：40—09：00點名；09：00—09：30語言活動；09：30—09：50喝水、入廁活動；09：50—10：20戶外，做操活動；10：20—10：50奧爾夫音樂活動；10：50—11：00餐前準備；11：00—11：40午餐活動；11：40—12：00散步活動；12：00—14：30午睡時間；14：30—15：00加點時間；15：00—15：40區域活動；15：40—16：00喝水、入廁；16：00—16：20戶外活動；16：20—16：40餐前準備；16：40—17：20晚餐時間；17：20—17：30離園；17：30—18：00教具整理、清潔。

從這個幼兒園詳細的作息時間表中可以看出，在幼兒入園到離園的這10個小時里，幼兒進行蒙氏活動的時間15：00—15：40只占到了40分鐘，這40分鐘的自選區域活動也不是幼兒真正的自選，是教師根據當天所要進行的教學內容指定部分幼兒進入某個活動區域，其余幼兒自選。據了解，我國目前利用活動區的方法大概有三種：把活動區視為分組教學的場所；把活動區視為作業教學的“延伸”；把活動區看做自由游戲場所，看做在集體活動之外為兒童提供的一個自由活動環境。[3]我國活動區域的設置一般涉及健康、語言、社會、科學、藝術等領域，這些區域的設置是根據幼兒的發展需要和興趣愛好設置的，是幼兒發展過程中不可或缺的內容。

三、幼兒園實施區域活動的關鍵

（一）了解幼兒的身心發展需要，創設適宜的活動環境

蒙臺梭利認為：“要幫助幼兒發展，我們就必須給他提供一個使其能自由發展的環境。”她強調應該讓幼兒在“有準備的環境”中通過與環境的相互作用達到發展。要創設好適宜的發展環境，教師要對全班幼兒的興趣和發展需要以及每個幼兒不同發展的個性有一個全面的了解和把握，在此基礎上努力為幼兒創設、提供“有準備的環境”，并做好環境的管理工作，及時更新環境中的材料。所以，教師應為兒童創造一個“有準備的環境”，讓兒童在“有準備的環境”里自由、自主自助地快樂發展。

（二）尊重幼兒的個別差異，使幼兒獲得個性化的發展

區域教育關注的不僅僅是知識本身的價值，更重要的是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質的發展。區域教育的目標就是讓幼兒的個性獲得充分的發展，各種需求得到必要的滿足，并在此基礎上形成一種對未知事物積極的探索態度，并對自己的探究能力充滿自信。[4]由于幼兒個性的不同，其體現的發展需要和特點也不同，彼此選擇的活動也不會相同。這時候需要教師將自己對幼兒的了解和對操作材料的了解有機地結合起來，為幼兒提供適合其發展的課程。

（三）讓幼兒自由的選擇活動，促進幼兒身心和諧發展

蒙臺梭利區域活動中，教師所發揮的作用就是要通過間接或直接的手段促進幼兒的發展，教師不僅僅是區域活動的布置者、材料的提供者，還是幼兒活動的支持者和引導著。在區域活動中，幼兒完全可以依據個人的興趣、需要和能力，自由地選擇活動內容、活動場地、活動材料和同伴，做他們想做的事，玩他們最想玩的游戲。教師在活動區的組織和指導中將教育目標內化為幼兒的內在需求，在幼兒通過自由的選擇活動區、自由的選擇操作材料的過程中，引發幼兒的內在活動動機，在輕松愉快的活動過程中，促進全體幼兒身心和諧發展。

（四）提供適宜的操作材料，滿足不同類型幼兒的發展需要

區域活動具體很強的操作性，幼兒在區域活動中的學習是通過自己的探索來實現的，而不是來自于教師講課。對于各方面發展水平較低的幼兒來說，獨立完成學習任務的唯一途徑就是通過操作各種學習材料來探索、體驗、嘗試，在探索、體驗和嘗試的過程中獲得提高和發展。所以，幼兒的區域活動勢必具有強烈的操作性和探究性。而區域活動中材料的投放是幫助教師實現教育目標的主要手段，所以教師在提供材料時，要考慮所提供材料的豐富性、層次性、可操作性、引導性等特點。通過設計在材料中具有糾錯功能的引導點，幼兒才能找到最終解決問題的正確方向。

參考文獻：

[1]、Montessori，M.(1974).Childhood Education.Chicago:Henry Regmery Company，29

[2]、李云淑.蒙臺梭利區域活動與綜合性主題活動相結合的探索[J].上海教育科研，2006.8.94-95.

[3]、馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2001. 273-274.

[4]、馮曉霞.活動區活動的性質及其在幼兒園教育中的地位[J].幼兒教育，1995.7、8.6-8.