文體學(xué)與英語教學(xué)

摘要：文體學(xué)是一門研究語言，把文體學(xué)運用到英語教學(xué)當(dāng)中，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對語言形式的掌握，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的文體意識和文體分析能力，增強(qiáng)其對具有文體意義和美學(xué)價值的語言特征等的敏感性和洞察力，不斷提高其語言的鑒賞能力，提升語言的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：文體學(xué)；文體意識；文體分析能力；英語教學(xué)

作者簡介：楊靜，女，鄭州大學(xué)外語學(xué)院2010級碩士研究生，專業(yè)：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言文學(xué)，方向：應(yīng)用英語教學(xué)。

[中圖分類號]：G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0074-01

引言

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念中，人們一直認(rèn)為只要掌握了語言形式， 就可以在交際中運用自如，因此人們便把所有的精力和重點都放在了語言形式上。在近些年，對外語的學(xué)習(xí)由對語言形式的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言的實際運用，文體學(xué)也開始慢慢進(jìn)入課堂。由于對文體學(xué)的理解并沒有獲得普遍深刻的認(rèn)識，這給教學(xué)以及學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)都帶來不良的后果。本文從文體學(xué)內(nèi)涵、英語教學(xué)現(xiàn)狀、文體意識與文體分析能力培養(yǎng)的途徑等幾個方面展開。

一、文體學(xué)的涵義

文體學(xué)是用語言學(xué)方法研究文體風(fēng)格的學(xué)問。[1]文體風(fēng)格是由文體特征形成的，文體特征就是語言特征。從表層看，文體是作品的語言秩序和體式；從深層看，文體還負(fù)載著社會的文化精神和作家、批評家的人格內(nèi)涵。文體的背后存在著一切創(chuàng)作主體的一切條件和特點，同時也包含與作品相關(guān)的豐富的社會和人文內(nèi)容。[2] 而文體分析的作用在于研究作者寫作意圖和語言表達(dá)之間的關(guān)系，即研究作者如何選擇最合適的語言形式來最有效地實現(xiàn)其創(chuàng)作意圖。文體分析是建立在語言描寫的基礎(chǔ)上的，具體來說包括語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等幾個層面。[3]

二、我國英語教學(xué)的普遍現(xiàn)象。

1、學(xué)生文體意識的欠缺

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，過于片面的關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識，往往把教學(xué)的重點都放在了語言點分析、對疑難句的釋義和舉例上，把很多英語的相關(guān)課程都看做是復(fù)習(xí)鞏固語法知識、擴(kuò)充詞匯量的手段，從而忽視了學(xué)生對文章的整體的理解，忽視了對文章修辭手法的運用以及文章過渡和照應(yīng)的分析。從而導(dǎo)致學(xué)生對課文形式和內(nèi)容的理解支離破碎，直接影響學(xué)生的語言的運用能力以及其獨立學(xué)習(xí)能力的提高。

2、文體分析與語言運用能力的缺乏

文體分析并不是對每一篇文章的每個語言點都進(jìn)行分析和研究，而且在實際教學(xué)中也是非常難以操作的。學(xué)生作為語言的學(xué)習(xí)者，真正的目的在于語言的欣賞和運用。在語言學(xué)習(xí)的過程中極大數(shù)學(xué)生只懂得語言的表層含義。在運用語言能力的過程中，學(xué)生更為熟悉的是語言運用的“正確性”（correctness），而忽視了語言運用的“適合性”（appropriateness）。僅有正確的語言是無法進(jìn)行成功的交際，因為語言的“正確性”不能替代“適合性”，只有在正確的前提下而且是適合的，這樣才能真正完成交際活動。

三、文體意識及文體分析能力的培養(yǎng)途徑

文體意識與文體分析能力對于英語的學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要，文體意識的強(qiáng)弱和文體分析能力的高低直接關(guān)系到英語綜合素質(zhì)的好壞以及英語基本技能的靈活運用。因此，加強(qiáng)學(xué)生的文體意識、提高文體分析能力是非常必要的，其途徑有以下三個方面。

1、加強(qiáng)文體知識的學(xué)習(xí)并與文體分析相結(jié)合，培養(yǎng)文體感。

文體知識是培養(yǎng)文體感的基礎(chǔ)，沒有扎實的文體知識，很難有良好的文體意識。加強(qiáng)學(xué)生對文體知識的學(xué)習(xí)是不可或缺的關(guān)鍵一步。但在教學(xué)過程中，文體知識的講授與能力訓(xùn)練處于脫節(jié)狀態(tài)，沒有使文體知識內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)識、理解和感悟，這樣就很難使學(xué)生獲得真正的文體知識，更談不上文體意識的培養(yǎng)，有文體知識不一定就有文體意識。

因此，在文體感培養(yǎng)的過程中，教師需要把文體知識與文體感受、文本分析結(jié)合起來，從語音、詞匯、語法等幾個層次分析文本。

在語音層面，由于語音是語言的基礎(chǔ)，也是文體研究的要素，語音和思想內(nèi)容的表達(dá)有著密切的聯(lián)系。分析文體時，語音質(zhì)量始終應(yīng)是一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)有意識的對作品中出現(xiàn)的具有突出文體特點的語音進(jìn)行分析，有助于學(xué)生體會作者的意圖和文本的魅力，從而培養(yǎng)文體感。

在詞匯層面，詞匯與文體關(guān)系密切。斯威夫特認(rèn)為，文體是“把恰當(dāng)?shù)脑~用在恰當(dāng)?shù)牡胤健！盵4] 用詞是否恰當(dāng)與作者、說話者的主題、對象與目的有很大的關(guān)系。教師在分析詞匯的過程中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生對其中具有突出文體意義的詞語詞匯進(jìn)行分析，體會用詞的得體性，理解作者的選詞意圖，加深對作品的理解，增強(qiáng)文體感。

在句法層面，句子是表達(dá)一個完整概念的基本語言單位。斯考特（F. S. Scott）曾經(jīng)指出，文體既體現(xiàn)在選詞上，也體現(xiàn)在對分句和結(jié)構(gòu)的選擇上，且二者同等重要。不同的句法結(jié)構(gòu)具有不同的文體功能效果。教師在分析句法的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生注意分析文本中作者是如何將句子形式和作品的藝術(shù)效果完美地結(jié)合在一起的，促進(jìn)學(xué)生文體感的培養(yǎng)。

2、擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)文體意識和文體分析能力。

有了一定的文體知識，擴(kuò)大閱讀量是加強(qiáng)文體感的重要途徑。閱讀既可以增強(qiáng)語感，也可以增強(qiáng)個人的文體感。在閱讀的過程中，學(xué)生可以運用所學(xué)習(xí)的文體知識對閱讀對象進(jìn)行整體把握，從語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等各個層次進(jìn)行分析，并重點分析那些具有文體意義和美學(xué)價值的語言特征，以便達(dá)到增強(qiáng)文體意識和提高文體分析的能力。

3、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練鞏固，內(nèi)化文體意識和文體分析能力。

文體感需要長期的文體寫作訓(xùn)練，以此培養(yǎng)對文體的高度敏感。這種敏感需要反復(fù)的訓(xùn)練強(qiáng)化，如果沒有反復(fù)訓(xùn)練就會失去那種對文體的敏感，文體意識和文體分析能力最終會喪失。只有反復(fù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的鞏固，才能不斷內(nèi)化文體意識和文體分析能力。

四、結(jié)語

語言是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只掌握語言形式并不等于能夠駕馭語言。對于非英語國家的學(xué)生來說，在英語的學(xué)習(xí)過程中，既要學(xué)好語言形式，同時也要了解掌握該語言形式背后所隱藏的文化內(nèi)涵與文化背景。這就要求在教學(xué)的過程中，教師需要采取正確有效的方法來幫助學(xué)生獲取有關(guān)語言方面的一系列的文化知識。而文體學(xué)是研究語言表達(dá)方式和效果的學(xué)科，并能夠折射出語言知識的精華及語言背后所隱含的文化。把文體學(xué)知識運用到英語課堂教學(xué)當(dāng)中，分析語言的得體性、作者的語用意圖及組篇手段，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的文體意識和文體分析能力，提高學(xué)生的理解欣賞能力及文化素養(yǎng)，促進(jìn)英語教學(xué)有效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]、劉世生，朱瑞清. 文體學(xué)概論[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]、童慶炳：《文體與文體的創(chuàng)造》，云南人民出版社，1994.

[3]、秦秀白. 文體學(xué)概論[M]. 長沙：湖南教育出版社，1996.

[4]、黃國文. 功能語篇分析縱橫談[A]. 語篇·功能·認(rèn)知[C]. 長春：吉林人民出版社，2003.