90后大學新生的不適應及教育對策

摘要：大學新生的不適應現象在我國各大院校均有不同程度的反映，?有些甚至導致心理出現問題，影響了正常的學習。本文從分析大學新生學習和生活的不適應及環境的不適應入手，提出如何培養新生自主學習意識，幫助新生掌握正確的學習方法，加強理想與信念教育，激發學生的學習動力，加強班集體建設，形成良好的人際關系，使他們盡快適應大學的學習與生活，盡快實現自身角色的轉變。

關鍵詞：自主學習；理想信念；人際關系角色轉變

作者簡介：羅冬梅（1962-），女，漢族， 青海湟中縣人， 青海師范大學外語系副教授，研究方向： 語言學及跨文化交際。

[中圖分類號]：G647[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0075-01

大學新生從高中進入大學，學習內容、生活環境、情趣愛好、人際關系、理想目標、全新的環境以及角色的轉變，他們的心態也變得復雜，常常出現各種各樣矛盾和問題，學習規劃等內容。因此如何使他們盡快適應大學的學習與生活，盡快實現自身角色的轉變便成了當務之急。

一、學習與生活的不適應

90后的大學生都是在應試教育的大背景下成長起來的，拖著疲憊的身心擠過“\"獨木橋”，走進大學校園。他們中的許多人，雖然高考分數遠遠超過了高考錄取分數線，但心理素質、思想道德及對新環境的適應能力卻均未達標。因此他們在學習和生活等各方面都及容易陷入窘境。

(一)學習不適應

第一，學習心態上的改變。90后的大學生很多在高中時代是班級，乃至學校里的“佼佼者”，是萬眾矚目的“明星”，更是家長和老師們的“掌上明珠”，家庭、學校、教師對他們的生活和學習都十分照顧。新環境中人才薈萃，群星燦爛，他們自己在班中無任何優勢可言。突然新增的競爭壓力使許多人失去了過去作為“佼佼者”的位置與優越感。曾經的感知、曾經夢想過無數次的理想中的大學生活與現實的自我形成了強烈的反差。于是，他們無法全身心地投入學習，少數學生甚至在渾渾噩噩中度過了人生最美好的大學時光。

第二，學習目標上的不適應。在高中階段，最終的學習的目標就是能夠在高考中取得好的成績，而歷盡千辛萬苦考入大學后這種目標動機已經消失。那種一騎絕塵漫過茫茫茫大漠后，面對一大片寬闊水源的激動，一種最終解脫的感覺，使不少學生開始出現了所謂的“目標真空”，即不知道要繼續學什么，不知道如何重新規劃自己的未來生活，更是對自己今后的職業規劃也茫然無知。更有些學生則對自己所考的大學不滿意，與他的同學相比便產生了自卑感和挫折感，從而導致對學習不感興趣。

其三，教學模式的不適應。大學與中學的教學模式有很大的差別。一般來說，中學的教學以教師為主導，學生有指定的教材，課時少，課程門類也不多。尤其是高中階段學習目標很明確 — 考高分，進大學。教師上課的針對性極強，學生已習慣于這種“填鴨式”的教學觀念。而大學則以培養學生的自學能力為主，重點激發學習興趣，而且要求學生具有較強的研究學習的自覺性和獨力思考的能力。

(二)生活環境的改變

第一、心理上對角色和環境的變化極度的不適應。進入大學后，生活上不再是父母包辦，不再是衣來伸手飯來張口，他們被迫搬進了集體宿舍、被迫自己食堂排隊打飯、自己洗衣服、自己需要去買日用品，在他們的內心深處極度排斥，從而產生了一種極度不適應感。這種突然產生的矛盾與反差造成了他們對過往生活的極度懷念。

第二、人際關系處理上的無從下手。一方面他們渴望交到新的朋友，但交往的過程中卻又困難重重。造成這種思家心理的主要原因是愛的缺失，包括親情的缺失、友情的缺失以及對故鄉的思念之情。另一方面也反映了90后大學生一般只注重橫向交往，而忽略了縱向交往，從而出現了所謂的“代溝”。

第三、對自我、他人和社會的評價不夠全面。90后的新生評價自我的能力較弱，經常是只注重自己的優點和長處的，卻忽略了自己的缺點和不足，無法做出合理的自我評價，因而易走極端，致自負感自卑感交織。

二、對策分析

根據這個階段的大學生在學習和生活環境上存在的問題，筆者建議從以下幾個方面對新生進行幫助教育。

（一） 培養新生自主學習意識 ，幫助新生掌握正確的學習方法

第一是聽課。聽課時要注意力高度集中，努力跟著教師的思維走，中途不拋錨，重點關注老師是怎么樣敘述問題的。其中又有怎樣的邏輯性。聽課時重點關注老師提出的問題，為什么提出，怎樣提出的，用何種方法來證明和分析，具體的步驟和方法是怎么樣的，最后得出了什么樣的具體結論等。

第二是做筆記。學生做筆記要有一定的綱要性和條理性，筆記中要包括老師的分析思路，老師論證時引用了哪些重要的論據、論點課后要了解學術界對本學科研究的最新動態是什么。書上有的或自己已經完全理解的可以選擇性的記錄，把精力放在分析理解上。

第三是課后的鞏固和復習。這是熟練掌握和應用知識必不可少的步驟。通常復習方法是先默想一下每節課的主要內容，然后通過書和筆記，將內容進行整理，形成一個整體的印象，這樣會有較好的效果。

（二）加強理想與信念教育，激發學生的學習動力。

大學生的學習動力主要是由學習動機、學習興趣、學習態度等三大要素構成。學習動機是發動和維持學習活動的內在力量，是學生將學習愿望轉變為行為的心理動因，它反映了學生的內心的需要和最原始的愿望，并體現在意志行動過程中；學習興趣則來自學生內部的好奇心、求知欲和抱負，是學生的內部動機在學習上的體現，對學習行為有導向作用；學習態度是學生對學習的行為表現和情緒的體現。

(三) 加強班集體建設，建立良好的人際關系網絡

大學新生初入這個陌生的環境，短時間內很難找到溫暖和真情，自然而然的會產生一種孤獨感。當然一方面他們也迫切希望重新尋找自己的良師益友，另一方面他們又很難得到別人真正的認可。因此班集體建設就十分重要。

一方面，要在教學工作中幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，學會運用邏輯性的思維方法去分析和解決問題，客觀地分析所處的社會和周圍環境。另一方面，要加強第二課堂活動的開展力度，引導學生充分利用其課余時間，培養其課外的興趣。豐富多彩的業余文化生活，能創造更多的人際交流機會，使同學間更好的交流，從而使同學增近彼此間的了解，推動群體中互助互愛的精神。

(四) 賦予新生入學教育以新的內容

怎樣提高大學生學習動力呢？首先要抓住新生入學教育這一特殊時間，有計劃、有目的地為新生開設系列講座，進行理想教育，引導學生樹立起正確的人生目標，明確自己的歷史使命，增強社會責任感；其次進行所學專業的宣傳教育，使學生對自己所學的專業有實質性的了解，明白主攻方向，做到有選擇的學，有目標的學；第三，加強學生的校風教育、學風教育，同時對其學習方法進行指導，引導學生正確對待學習，提高學習興趣。第四，指導學生學習，加強自我教育，幫助他們完善自己的個性，讓他們在學習中養成的自我激勵的習慣，同時培養自我控制能力。通過教育引導工作，解決大學生在學習中所碰到的實際困難，激發學生內心深處的學習動力。

總之，90后新生在大學初級的適應階段存在很多問題，高校學生管理工作者應該足夠的重視。同時要根據新生的特點，采取行之有效的教育方法，幫助新生順利渡過困惑時期，為今后的學習和生活奠定良好地基礎。

參考文獻：

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