在教學活動中教師引導幼兒認知統一與行為一致的實驗

摘要：在幼兒園的教育中，教師已把幼兒的認知與行為教育作為日常教學的關鍵，但由于幼兒對行為的自制力較差，出現了認知與行為脫節的現象，為此，我們做了認知與行為一致的研究和探究，來發展幼兒的行為技能，提高認識、行為發展的統一性和和諧度，進而使幼兒得到充分、全面和諧的發展。

關鍵詞：親社會行為攻擊性行為認知

[中圖分類號]：G61[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0079-01

一、實驗背景：

幼兒親社會行為的培養是對幼兒社會性發展的培養中非常重要的一個方面，而在幼兒親社會行為的培養中，由于幼兒對行為的自制力較差，而表現出了認知與行為的不一致現象。為此，我們測查了100多名中班幼兒在特定情境中發生的親社會行為，結果發現幼兒表現出來的親社會行為非常少。如99％的幼兒都認為別的小朋友摔倒時應當把他扶起來，而在實際情境中只有16％左右的孩子有真正的言語或行為上的幫助和撫慰。對幼兒其他幾種親社會行為的測查結果也表明了同樣的傾向，即認知和行為嚴重脫節，只會嘴上說，到了該做的時候卻做不出來。因此，對幼兒行為習慣的培養，行為技能的訓練，就成了幼兒教育的一項重要內容。為此，我們已進行了兩輪引導幼兒認知與行為一致的實驗，實驗班為中班小朋友，實驗時間每輪為一年，第三輪正在進行中。

二、實驗目的：

通過引導幼兒認知與行為一致的研究和探究，促進幼兒形成良好的行為習慣，發展行為技能，增強行為能力，提高認知、行為發展的統一性和和諧度，進而使幼兒得到充分、全面和諧的發展。

三、實驗方法及內容：

針對幼兒年齡小，許多活動表現為無意識注意的特點，我們采取了生動活潑、宜于幼兒接受的實驗方法。

（一）觀察法：組織幼兒觀察在日常生活中，什么情況會讓別人難過，別人什么情況需要自己的幫助等現象。如有的小朋友生病了，很難受，這時他希望別的小朋友能關心他；有的小朋友摔倒了，別的小朋友不應該站在旁邊看，而應該把他扶起來，并幫助他拍拍身上的土，問問他疼不疼。教師還隨時引導幼兒關注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友沒玩具時，就應該邀請他一起玩；對個別能力差的幼兒，教育小朋友不能嘲笑他，說他“笨”，而應該耐心友好地去幫助他等等。讓幼兒觀察到別人有困難的地方，關鍵是教師要有意識地對幼兒進行誘導，使他知道別人在什么時候需要自己的幫助，應去怎樣幫助別人。

（二）示范法：充分發揮成人在教育過程中的示范作用，首先，在班上開展“請讓我來幫助你”的活動。教師先為幼兒做示范，凡是在日常生活中有困難出現的地方，便進行示范，講評。如在午睡起床后，老師主動幫助不會系鞋帶的小朋友：小朋友摔倒了，老師便帶頭很快過去扶起他。另外，在教育過程中，把現實生活實例當做是親社會教育的好教材，如大家救助患絕癥的病人，捐資助學，賑災救災等。在我國南方幾省遭受特大水災，國內人民群眾及港澳同胞紛紛捐款捐物，獻上自己的一份愛心，這種典型的親社會情境實際上是對幼兒的最好教育，當時許多幼兒都紛紛拿出自己的壓歲起給災區人民送上自己的情和愛。同時，表揚主動關心別人，幫助別人的小朋友，注意引導其他小朋友向他們學習，也是示范的方法。

（三）、實踐法：教師在平時創造許多機會讓幼兒事件，適時強化他們的好行為：①首先，在開展的移情訓練中，引導幼兒體驗當自己處于他人的情景時的情感和愿望。訓練的具體方法有：聽故事、說兒歌、續編故事、角色扮演等。如：聽《孔融讓梨》、《司馬光破缸》等故事教幼兒要學習謙讓互助；又如，當幼兒把心愛的玩具分給別人是，教師便引得其注意分到玩具的小朋友有多高興；如果當自己不會做游戲時，是希望別人不理自己，笑話自己，還是幫助自己。從而讓幼兒更好地體驗，理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時應該怎樣做。在組織幼兒進行角色表演活動中，教師把幼兒分成兩人一組，設計各種需要人幫助的角色和幫助人的角色，二者都要把自己的要求表現出來，除扮演各自的角色外，再互換角色。每組人員輪流表演多種互相幫助，互相關心的角色，進行對角度多形式的關心活動，掌握幫助別人的知識和技能。②在開展的角色游戲中，幼兒可以通過扮演某個角色來體驗角色的內心感受，并能在短時間內接觸到各種角色，體驗到不同人物的思想感情，從而脫離了“自我”這一中心，提高了自我意識的水平。③交往技能和行為訓練：在交往技能訓練中教師讓孩子認識到，解決某個具體問題可以采用很多的方式，而小朋友則是要選擇其中最合適的，最好的。比如當一個小朋友來搶自己手中的玩具時，自己可以以武力將其推開，可以嚷嚷“討厭”，也可以去找老師幫助解決，還可以逃避，膽怯放棄，或者是友好但卻認真地對他說：“你別搶，咱們可以一起玩”，教師便引導幼兒選擇最為理想的最后一種方式。交往技能訓練還必須與幼兒的行為訓練相結合，使勁兒在練習中鞏固那些有利于交往順利進行的親社會行為，以便在需要的時候能學習使用。教師利用日常生活的真實情景持之以恒、大量地、反復地進行行為練習。比如：在孩子自由游戲時設置這樣的情境：5個孩子想跳3跟跳繩，或4個孩子想玩兩個沙袋；在午點時設置這樣的情況：5個孩子就剩下3個蘋果，從而讓孩子練習分享和謙讓。此外，教師還要與家長配合，讓幼兒在家庭中有意識地負一定責任，在生活中對父母盡一些義務。如：擔負力所能及的家務勞動，父母身體欠佳時盡自己的能力表示關心照顧等。這樣做培養了幼兒的關心、撫慰、幫助別人的親社會行為。

（四）、鼓勵法：教師在對兒童的行為或表現結果做出肯定，來增加幼兒的勇氣和信心。比如：教師在集體中對幼兒進行的口頭表揚、言語肯定、鼓勵或評選好孩子等，在兒童集體中創造一種氣氛，即集體中的每個人都應該想到別人，關心愛護、幫助別人、與別人分享、合作、誰做到了誰就受歡迎。這種練習對幼兒提高認識，把行為內化為品質很有幫助。

四、實驗結果：

幼兒經過一年的訓練，在認知與行為一致方面表現出較多的親社會行為。在小朋友之間出現了許多你幫我，我幫你，大家爭先幫助有困難小朋友的現象，幼兒之間的攻擊性行為明顯的減少了，促進了幼兒認知與行為的一致性，幼兒改變了只會說不會做，認知與行為脫節的狀況，幼兒的親社會行為得到了良好的發展。

五、思想與建議：

1、按照幼兒園教學大綱要求，應把幼兒的認知與行為一致性實踐推廣開來，以取得教育的實效。

2、在幼兒的認知與行為一致性實驗中，應通過多種活動形式進行，做到寓教于樂，寓教與游戲之中。

3、在實驗中應注重幼兒的差異性，對不同表現的幼兒提出不同要求，讓每個幼兒在實驗中都有進步。

4、注重幼兒園與家庭教育結合，讓家庭教育配合幼兒園教育步進行。