充分發(fā)揮語文課的功效塑造學生求真\\崇善\\愛美的心靈

摘要：文質(zhì)兼美的初中語文教材為學生展現(xiàn)了璀璨奪目的美的世界，從“童年趣事”、“金色年華”到“人物風采”；從“民俗風情”、“建筑藝術(shù)”到“人文環(huán)境”；從“長征組歌”、“愛國情懷”到“江山多嬌”；從“奇思妙想”、“關(guān)注科學”到“高新科技”；從“動物世界”、“多彩四季”到“詩詞拔萃”等等，無不給我們“真”的發(fā)現(xiàn)，“善”的啟迪，“美”的熏陶。如果我們用心去發(fā)掘其美的酵素，擷取其美的精華，充分利用課堂這條渠道來影響學生，那么對學生進行求真、崇善、愛美的培養(yǎng)，對學生美好心靈的塑造，無疑有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：學生心靈；求真；崇善；塑造心靈

[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0082-01

當今時代，社會紛繁復雜，是非交織，善惡共存，美丑共生，初中生對著一切的認識卻并不深刻，而我們語文課文是社會生活的反映，只要我們帶領(lǐng)學生走進作者所描繪的社會生活中，用心去感受、去領(lǐng)悟，就能提高我們辨別生活中的真、善、美與假、惡、丑的能力。其實在審美活動中強化思想教育，寓教育于教學之中，是育人的一條重要原則。

在多年的教學中，我充分運用語文課本和語文課堂，在傳授知識的同時，有的放矢地培育、塑造出一個個心理健康、活撥可愛、具有求真、崇善、愛美品格的學生。

一、培養(yǎng)學生“求真”

初中語文教材中有很多的“真”，作家們都進行了形象生動地描繪：“百花盛開”的春，“麥浪翻滾”的夏，“鶴飛排云上”的秋，“銀蛇”、“蠟象”的冬；于漪的《往事依依》，沈復的《童趣》，伽利略的《事物的正確的答案不只一個》等等，這些“真”無不使人賞心悅目，回味無窮。只要我們充分運用語文課本這個中介，以教師為主導，以學生為主體，引導學生感受作者賦予的情感，學生就能體會到祖國山河的壯美，體會到科學家矢志探索的心律，體會到說真話、訴真情、做真事的為人準則，學生的心靈也一定得到凈化和升華。

在這樣的熏陶之下，學生中那些“真假”不分的現(xiàn)象，例如說假話、哄老師、騙家長、抄作業(yè)、考試作弊等等，學生都能自覺克服。對一些愛抄作文的學生，我是這樣引導他們的：“把別人的東西據(jù)為己有，自己不但沒有真正得到，卻失去了一個人最寶貴的東西——熱愛學習，熱愛校園，不說假話，不做假事的人。”效果就很不錯。

二、引導學生“崇善”

初中語文課本向?qū)W生展示了大量的古今中外社會生活的“善”，例如朱自清的《背影》一文，文中的父親在家境慘淡，母親去世，奔走謀職時，不辭辛苦自送兒子上北京，還艱難地爬過鐵道為兒子買橘子，就充分表現(xiàn)了父親對兒子的無限憐惜、體貼和依依不舍的深情。當我通過分析引導，讓學生認識到了家庭生活中偉大的父愛之后，再讓學生感受自己在家中父母對自己的摯愛，學生就能深刻認識到“可憐天下父母心”的真正含義。

其實，初中語文課本中有近三分之二的內(nèi)容都能體現(xiàn)社會生活中的“善”，只要我們認真?zhèn)湔n，把育人給予高度的重視，那文天祥“留取丹心照汗青”的氣節(jié)，魯迅“關(guān)心普通工人”的情懷，毛澤東“數(shù)風流人物，還看今朝。”的偉大氣魄，周總理“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，韓麥爾先生使出全身力量寫下“法蘭西萬歲”的悲壯行動，紅軍戰(zhàn)士爬雪山、過草地、二萬五千里的偉大壯舉，無數(shù)革命先烈為了今天的幸福生活而舍生忘死的獻身精神和浩然正氣等等，這一系列美好而崇高的東西就能激發(fā)學生的愛國主義情操，幫助學生樹立為人民服務(wù)的崇高理想，培養(yǎng)學生為祖國富強而學習的堅強意志以及勇于克服困難的進取精神和頑強毅力，比我們平常的空洞說教，說服力要強得多。

三、教育學生“愛美”

愛美之心，人皆有之。我這里所說的“愛美”是指教育學生形成正確的審美觀念，在實際生活中，能夠辨析真正的“美”與“丑”。因此，在上語文課時，我引導學生走進作者在文章所描繪的天地之中，讓學生通過討論去尋找美的素材，去發(fā)掘美的內(nèi)容。例如，在上《居里夫人》一文時，我就讓學生說說居里夫人美在哪里？在學生討論的基礎(chǔ)上，我最后點拔：居里夫人為發(fā)現(xiàn)鐳而不懈追求，充分展現(xiàn)了她的女性風采，人只有可愛才美麗，你能說居里夫人不是天下最美麗的女人嗎？再聯(lián)系我們學生的生活實際，有的同學羨慕別人有漂亮的時裝，有高檔的鞋子，有貴重的首飾，有個性化的手機，過分的追求外表的“美”，這些東西想多了，還能集中精力搞好學習？一個學生連起碼的成績都趕不上，你還認為他“美”嗎？這樣的教育，比平時空洞的說一千道一萬，效果要好得多。

其實，初中語文課本為我們展現(xiàn)了很多獨具魅力的人格“美”：“替父從軍”的花木蘭，“以天下為己任”的趙普，“治水必躬親”的海瑞，“爬雪山、過草地”的紅軍，《背影》中“老境頹唐，愛子心切”的父親，“始終眷戀著自己的祖國”的錢學森，“鞠躬盡瘁死而后已”的周總理，“追求真理”的伽利略，“忠于職守，舍己救人”的哈爾威船長，“謳歌歡樂”的音樂大師貝多芬等等，這些古今中外的“美”人，只要我們結(jié)合生活，聯(lián)系實際，讓學生感受這些各具特色的人格魅力，學生就能真正得到“美”的熏陶，就能明白什么是真正的“美”，從而形成高尚的“愛美”的心靈。

總之，作為教師，在教給學生知識的同時，更要教育學生樹立遠大的理想，奠定正確的人生觀，塑造美好的心靈。因此，塑造學生求真、崇善、愛美的心靈，是我語文教學中始終追求的一個目標。