高師美術學專業課程“組合式”改革研究與實踐

摘要：為適應新形勢下基礎教育的變革發展，深化高師美術學專業改革，優化培養模式，培養適應新課程要求的基礎教育師資。本文從高師美術學專業改革的原因，課程的構建原則和課程的構建與實施這幾個方面，提出了“組合式”課程改革的設想。

關鍵詞：高師；美術； 課程；組合式；改革

作者簡介：馬新月，女（1978-），吉林市人，碩士，講師。研究方向：美術教育。工作單位：北華大學美術學院。

[中圖分類號]：G613.6[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0083-02

教育部教體藝[2005]2號文件，對普通高等美術學教師教育本科專業的培養目標作了明確的定位，即“本專業培養德、智、體、美全面發展，掌握學校美術教育的基礎理論，基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創新精神，具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作。”由此可見我院對教師教育專業的人才培養須有一個高的定位，應把服務于基礎美術教育作為辦學的宗旨，而不是培養藝術家，應充分考慮基礎美術教育領域的需求，學生畢業就是能夠上課的教師，以此作為專業建設定位的出發點和立足點，努力夯實本專業生存和發展的基礎，因此對美術學專業課程的內容、教學方式的改革是美術教育改革的一個突破點。

一、高師美術學專業課程改革原因

由于我院目前的專業課程設置是由多種形式的課程板塊式教學方式構成，師范類專業分為油畫專業、國畫專業、工藝專業。我們根據課程自身的性質和特點進行各個課程的設置，而沒有從師范專業的性質上突出課程的設置，導致專業課的教學目的比較分散，課程的專業指向性不強。同時專業的課程分幾個單元授課，每個單元由一個教師獨立完成，由于個人的因素會導致單個課程的難易程度不同。上下單元的課程由不同教師授課導致課程內容銜接不上，不能很好地達到教學目的。同時隨著中小學新課改的提出，目前高師美術教育課程設置陳舊，以不能滿足時代的要求，為適應新形勢下基礎教育的變革發展，深化高師美術學專業改革優化培養模式，培養適應新課程要求的基礎教育師資。我們對我系某些課程設置進行了探討，提出了“組合式”課程改革的設想。

二、“組合式”課程的構建原則

1、強化教育教學能力以突出師范性

高師美術學與其他美術專業學生有本質的區別，就是其具有師范性，她是培養美術教育工作者的基地，因此，在課程設置上有別于其他美術專業，必須注重教育教學能力，突出師范特色。

2、強化專業技術能力以突出技能性

美術是一種凈化心靈和靈魂的視覺藝術，繪畫技能是美術教師應具備的基本技能，師范類學生如何掌握美術基礎知識繪畫步驟方法是課程中應解決的關鍵問題。美術作品通過色彩線條等造型語言傳達出作者的潛在藝術意圖，這就要求學生具備一定的藝術修養和藝術鑒賞能力。所以對于高師美術專業的學生來說，習得這種繪畫技能對于表現自己的藝術作品以及自身對其的獨特見解方面是非常重要的，也是成為“一專多能”應用型通才的必備條件。

3、突出課程內容的創新性和前沿性

由于我國高師美術學的諸多課程中，有許多傳統課程內容，一方面要延續，另一方面也要在此基礎上緊貼前沿和現實進行課程內容的創新。這就要求在課程設置上構建注重美術教育前沿性和情鏡性的課程內容，由于學習者對知識的認識程度有所不同應根據不同的社會環境和情境的發展變化而設課。注意教學時在對傳統課程內容創新基礎上探索具有符合社會需求的新內容。

三、“組合式”課程的構建與實施

1、什么是“組合式”

“組合式”課程改革是指將兩門或兩門以上的單門課程以一定的、科學的規律進行組合與合并的形式進行教學。在教學中將教育技能理論與專業技能基礎課和實踐課相結合，強化教師專業技能，重點是在學生掌握基本專業技能基礎上講授教育技能的重點知識點以及如何在今后教學中的運用。使專業和教育技能理論知識相結合進行合并授課。組合課程的方法與標準是同一單元相似課程的合并；同組教師共同上課，以新的形式進行授課。如組合式將油畫人像、半生像、全身像、人體課幾個相關聯的、或是具有承上啟下順序的單元課程進行綜合與連接。再如將設計手繪表現技法與電腦軟件課結合，環環相扣，邏輯性非常強，教師在教學過程中目的非常明確，而學生在學習過程中也易于明確目標，得到好的學習效果。

組合式課程的教學方法有所變革，就是課程由一組教師共同商討上課內容，統一教學目標，再由單個教師上課，多個教師共同評價達到上下課程單元銜接。這樣可以相互取長補短彌補課程之間的教學不足，由單點延伸為線、面式的教學廣度，使教學效果更充分、更準確，學生也能在不同的教師身上學習到更多的知識。

2、構建以組合式課程版塊為核心的課程結構

教學中的課程設置是整個高等院校教育教學工作的重要組成部分，合理設置的教學課程是培養高質量人才的基本保證，直接關系到我們本科師范教育是否能為社會培養全面發展的高質量的美術師資人才。在確定課程結構，進行課程設置時，我們首先要明確不能錯誤的以教師的能力為開設課程的依據，即教師能教什么就開設什么樣的課程，而要從學科和專業培養目標所需的知識結構出發，考慮社會的需求以及人的發展為依據，同時基于對學生培養目標和課程結構的多維性和全面性的要求來構建課程結構。而以“一專多能”為培養目標，以組合課程板塊為核心的課程結構正是考慮到了時代對高師美術學專業的要求而確定的。在教學中，每個組合課程單元應有專門的執行大綱與講義配合，以在教學過程中能充分發揮組合的類型優勢。用于組合的單門課程之間應該在教學內容、解決學生某個能力等方面有并列關系或者邏輯關系的才能達到組合的條件，在組合時，要求教師依據科學的方式將兩門或多門課程內容進行融合與發揮。組合課程的特色是打破常見的單門課程固有模式，科學性地選擇可組合的課程，在教學序列、教學方法、教學場地、施教形式等方面都體現出組合的優勢，教學中增加新課改的相關內容，加大實踐環節教學，開發新的教學模式。同時充分考慮基礎美術教育領域的需求，學生畢業就是能夠上課的教師，以此作為專業建設的定位和出發點、立足點，提高教學水平和教育的質量。

在教學中，我們一直不斷對專業課程進行結構、課程間銜接關系的調整、改革和創新，主要表現在以下幾個方面：

（1）美術學專業類課程基本上分為專業理論課、專業基礎課、專業課(油畫、國畫、工藝)、實踐課程與校系兩級選修課，課程板塊的設置是嚴謹與科學地按照課程性質來歸類劃分的。從解決被教育者的需求入手，有的放矢，將學生的理論要求、教師技能基礎、專業能力分為幾個或多個目的點，按照目的點組合課程，以求高質量地達到我們的教學目的。

（2）在新課改背景下，我們設計的課程以具有緊密靈活性，即教學中有很大的自由度同時又與其他課程之間精密聯系。

（3）在專業理論課、專業基礎課、專業課、實踐課程等幾個大板塊中選擇一些可以相互組合與并行的單門課程進行合并授課，在對部分課程進行了試點改革后，學生的學習情況反饋較好，教學檢查中反映教學質量有所提高，教師也得到了極大的鼓舞與積極性的調動，提高了我們進一步深化改革的信心。

3、組合式的類型

（1）同類課組合式：

同類課課程組合可以圍繞同一個任務或目標貫穿于幾個相關聯的課程中，讓課程內容之間連貫；如素描幾何形+靜物+人物；國畫小品+寫意小品+工筆小品+創作；平面構成+二維構成+平面設計等。具體以工藝專業的手繪效果圖+電腦效果圖；制圖課+CAD課程相結合為例。同類課組合的目的是實現不同手感媒介材料與電腦軟件課程內容銜接，使學生在表達時有更廣闊的思路與空間。同時在講授時重點強調技法知識點和實踐應用知識點，以及相關的師范教學技能點。并且由授課小組共同進行評價作業，同時進行作品匯報展覽。

（2）綜合課題組合式：

按照課程大綱要求，將課程內容結合教師設定的教學課題進行組合并將內容分解到相應的課程教學環節，不同年級和課程階段的學生承擔與自己知識能力相匹配的課題任務。從而將教師的教學和學生的學習與能力訓練統一于課題研發任務之中，實現課程課題化，豐富了教學內容。例如在工藝設計的師范專業的平面設計教學課程中，教師把社會上的實際工作案例引入教學中，學生根據教師設置的實際課題進行分組虛擬完成作品，在系列的組合課程中分段分量逐步完成。

4、組合式課程的教學效果

每個實驗組合課程單元的授課效果我們將通過學生課堂展覽，專業匯報展覽和由教研室主任主持的座談會議形式進行經驗交流與成果展示。并定期舉辦教師專業技能比賽同時鼓勵學生參加美術作品競賽，如大學生藝術展演等全國性的競賽。

美術學科知識必須與師范能力整合發展，要將美術創造力與實踐應用能力的培養貫穿于學習活動的全過程。要在重視知識傳授的基礎上，大力加強獲取知識，提出問題、分析問題和解決問題能力的培養，將知識技能內化為素質。新的“組合式”課程設置充分體現了教育思想和教育觀念的轉變，改變以往單門課程的固有模式，根據學生能力要求，發現更合理的課程內容安排、課程程序設計，幫助學生達到更好的學習效果。提高學生的學習興趣和效果，使課堂教學中的互動與交流更好更高效。

參考文獻：

[1]、鐘啟泉.美術教育展望.上海：華東師范大學出版社.2002

[2]、秦宏.美術新課程體系構建研究.長沙：湖南美術出版社.2010.8