教育啟示類演講的積極話語分析

摘要：本文以積極話語分析為理論基礎(chǔ)，從圖式理論視角對喬布斯在斯坦福大學畢業(yè)典禮的演講進行積極話語分析。從積極內(nèi)容圖式分析該演講的信息槽和相應的填料內(nèi)容；從積極形式圖式解讀該演講銜接手段的運用和人稱代詞的特點，從而得出該演講的積極主題意義。本文旨在通過對喬布斯在斯坦福大學畢業(yè)典禮演講的積極話語分析，展現(xiàn)喬布斯演講的個人魅力，從而進一步展示教育啟示類公眾演講語篇的積極意義，并為此類演講稿的寫作提供指導。

關(guān)鍵詞：積極話語分析；積極內(nèi)容圖式；積極形式圖式；喬布斯演講

作者簡介：王賽，同濟大學外國語言學及應用語言學，碩士學歷，研一，外國語言學及應用語言學。

[中圖分類號]：H31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0127-02

1、引言

公共演講是指說話者在特定的時境中，借助有聲語言(為主)和態(tài)勢語言(為輔)的藝術(shù)手段，針對社會的現(xiàn)實和未來，面對廣大聽眾發(fā)表意見、抒發(fā)情感，從而達到感召聽眾并促使其行動的一種現(xiàn)實的信息交流活動[1]。教育啟示類演講有著公眾演講的一般特點，同時也具有其特殊性。該類演講的目的是教育聽眾，使聽眾從演講中得到為人處世、生活態(tài)度、理想追求等方面的啟示和激勵，從而以積極的態(tài)度和行動面對未來。

本文試圖以積極話語分析理論為基礎(chǔ)，從圖式理論視角對喬布斯在斯坦福大學畢業(yè)典禮的演講進行積極話語分析，以展現(xiàn)喬布斯演講的個人魅力，從而進一步展示出教育啟示類公眾演講語篇的積極意義，并為此類演講稿的寫作提供指導。

2、理論框架

2.1、積極話語分析

澳大利亞悉尼大學的J.R.Martin教授在其Positive Discourse Analysis：Solidarity and Change一文中首先提出了“積極話語分析”這一命題。Martin等人主張話語分析應該采取積極友好的態(tài)度。其目標在于通過這樣的分析， 朝著“和平語言學”的遠大目標努力， 最終建成一個寬松、和解、共處的人類社會[2]。積極話語分析企圖從批評話語分析的消極陰影中走出來，從解構(gòu)的哲學思想朝具有建設(shè)性的建構(gòu)方向發(fā)展，并通過話語分析活動推動和諧世界的建設(shè)，這無疑是話語分析理論與實踐上的重要轉(zhuǎn)向[3]。

2.2、圖式理論

“圖式”概念由德國哲學家康德于1781年首先提出的。美國人工智能專家魯梅爾哈特指出：“圖式理論是關(guān)于知識是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用之理論[4]。” Marcel Adam Just和Patricia A.Carpenter（1987）指出，一個圖式的框架包括一個信息槽，每個信息槽都有相應的填料[5]。根據(jù)Rumelhart的圖式理論，圖式一般包括三個部分: 語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式是指讀者對語篇內(nèi)容及主題的熟悉度。內(nèi)容圖式是決定語篇理解的核心和關(guān)鍵，它在一定程度上彌補語言知識的不足。形式圖式是“有關(guān)文本各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識”，而修辭結(jié)構(gòu)指文本的結(jié)構(gòu)方法。形式圖式是讀者理解語篇的催化劑，只有了解了篇章的結(jié)構(gòu)特征，才能把握篇章的重心和脈絡(luò)[6]。

3、喬布斯在斯坦福大學畢業(yè)典禮演講的積極話語分析

3.1、喬布斯演講的積極內(nèi)容圖式分析

“喬布斯在斯坦福大學畢業(yè)典禮的演講”主題實質(zhì)是構(gòu)建“求知若饑，虛心若愚”教育啟示的積極圖式。下文即分析喬布斯為構(gòu)建這個積極圖式所選取的信息槽，和進入這些信息槽的填料以及這些填料是如何構(gòu)成連貫的整體語篇內(nèi)容。

第一個故事的信息槽是“關(guān)于如何把生命中的點點滴滴串連起來”。其中的填料是喬布斯生命中經(jīng)歷的點滴過程。喬布斯介紹了自己因為看不到繼續(xù)在大學學下去的價值，于是他休學去學習書法。他學了襯線和無襯線字體，學到在不同字母組合間變更字間距。十年后，在設(shè)計第一臺麥金塔時，喬布斯融入當時所學的東西，設(shè)計出第一臺有著漂亮排印的計算機。他在啟示部分說道：唯有未來回顧時，你才會明白那些點點滴滴是如何串在一起的。所以你得相信，現(xiàn)在所體會的東西，將來會連接在一塊。以上填料填充了串連生命點滴的信息槽，喬布斯經(jīng)歷的前因后果串聯(lián)起來成就了他在計算機上的創(chuàng)新。

第二個故事的信息槽是“關(guān)于愛與失去”。填料是關(guān)于喬布斯如何在自己熱愛的事業(yè)上經(jīng)歷失去，而又重新獲得的過程。喬布斯在二十歲時和Woz在父母的車庫里開始了蘋果計算機事業(yè)。然而后來他卻被自己創(chuàng)辦的公司開除了，這令他不知所措。但他仍熱愛自己做過的事情，他決定從頭來過。在蘋果計算機買下了NeXT后，喬布斯又回到了蘋果。這個故事的啟示是：唯一獲得真正滿足的方法就是做你相信是偉大的工作，而唯一做偉大工作的方法是愛你所做的事。如果你還沒找到這些事，繼續(xù)找，別停頓。以上填料說明，人一定要找到自己愛做的事，還未找到則繼續(xù)找；如果找到就不能放棄。

第三個故事的信息槽是“關(guān)于死亡”。填料是喬布斯用自己的親身經(jīng)歷和體會告訴聽眾如何對待死亡。他首先介紹了一則格言“如果你把每一天都當做生命中最后一天去過，那么有一天你會發(fā)現(xiàn)你是正確的”。然后提到一年前被診斷出胰腺癌，而后醫(yī)生們發(fā)現(xiàn)那種胰腺癌可以用手術(shù)治好。于是他接受手術(shù)康復了。啟示部分強調(diào)：你們的時間有限，所以不要被信條所惑，不要讓別人的意見淹沒了你內(nèi)在的心聲。最重要的是，擁有跟隨內(nèi)心與直覺的勇氣。以上填料說明正視死亡能夠讓你拋開別人的信條，跟隨自己的內(nèi)心和直覺，成為你真正想做的人。

以上三個信息槽通過各自的填料來填充它們所要表達的中心內(nèi)容，而這三個信息槽組合起來，又為整個演講的主題信息槽“求知若饑，虛心若愚”服務(wù)，這就是喬布斯在演講中構(gòu)建的教育啟示積極內(nèi)容圖示。

3.2、喬布斯演講的積極形式圖式分析

形式圖式可以幫助聽眾更快的參與到內(nèi)容的組織上來，可以加快提高他們的理解力。針對喬布斯演講語篇的形式特點，本文將分析該演講在銜接手段和人稱代詞上的運用特點，從而對演講的形式圖式進行解讀。

3.2.1、銜接手段的運用

語篇中合理地運用銜接手段，可以使語篇的脈絡(luò)清晰明確，還可以提升聽眾對于整個語篇的理解。喬布斯在斯坦福大學畢業(yè)典禮的演講中合理地運用了一些銜接手段，特別是照應，連接和詞匯復現(xiàn)關(guān)系三種銜接手段的運用，加強了整個演講語篇的緊湊性和連貫性。

整個語篇的照應隨處可見。以第一個故事為例，其中的照應詞匯有：she，they，this等，用上這些照應詞，可避免同一內(nèi)容的重復出現(xiàn)，而聽眾可以從這些詞匯中明白它們所指稱的內(nèi)容。同時，聽眾可以更好地理解喬布斯所表達的積極圖式主題。

連接詞的運用也是這個語篇形式圖式的特點。由于整個語篇是按照時間順序來表達的，因而表示時間關(guān)系的連接詞頻繁出現(xiàn)（如：after）。此外，也有表示遞進，轉(zhuǎn)折，因果關(guān)系的詞（如：because）。用上這些連接詞，整個語篇的關(guān)系脈絡(luò)就非常清楚。

詞匯復現(xiàn)是這篇演講的一大特點。整篇演講在多處用了復現(xiàn)手段，特別是每個故事的啟示部分和演講的最后部分（如：Stay Hungry. Stay Foolish.）。這些詞匯的復現(xiàn)，增強了語篇的排比氣勢，使喬布斯的演講更具說服力。

喬布斯在斯坦福大學畢業(yè)典禮演講的語篇中銜接手段的運用，在形式上達到了銜接語篇，使語篇緊湊連貫的作用。同時，銜接手段的運用也有助于語篇主題積極意義的深化。

3.2.2、人稱代詞的特點

第一人稱代詞和第二人稱代詞（包括祈使句省略第二人稱代詞）的頻繁使用是這篇演講人稱代詞上的特點，也是這篇演講積極形式圖式的另一特點。因為整篇演講是分享喬布斯個人的人生經(jīng)歷和感悟，因此在三個故事的中，第一人稱代詞I的使用很多。而在三個故事的啟示部分和整篇演講的結(jié)尾處，第二人稱代詞you是一個標志。因為喬布斯的這些啟示分享的對象是在座的斯坦福大學畢業(yè)生，用you這個第二人稱代詞，可以拉近與聽眾的距離；同時，作為教育啟示類演講，you的使用也表明喬布斯用個人人生經(jīng)歷的感悟引導畢業(yè)生，更具教育啟示的效果。

4、結(jié)語

本文以積極話語分析和圖式理論為基礎(chǔ)，對喬布斯在斯坦福大學畢業(yè)典禮的演講進行積極話語分析。從積極內(nèi)容圖式分析該演講的信息槽和相應的填料內(nèi)容；從積極形式圖式解讀該演講銜接手段的運用和人稱代詞的特點，從而得出該演講的積極主題意義。通過對喬布斯在斯坦福大學畢業(yè)典禮演講的積極話語分析，展現(xiàn)了喬布斯演講的個人魅力，進一步展示了教育啟示類公眾演講語篇的積極意義，并為此類演講稿的寫作提供指導。

參考文獻：

[1]、郭雪.英語演講的多模態(tài)分析——以“21世紀聯(lián)想杯”大學生英語演講為例[J].外語藝術(shù)教育研究，2010(4).

[2]、朱永生.積極話語分析:對批評話語分析的反撥與補充[J].英語研究，2006(4).

[3]、劉成科.批評話語分析與積極話語分析:從解構(gòu)走向建構(gòu)[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2008(1).

[4]、焦建平，李艷.論圖式理論在現(xiàn)代語言應用中的有機架構(gòu)[J].西北大學學報（哲學社會科學版），2011(1).

[5]、元麗娟，張發(fā)祥.奧巴馬宣布結(jié)束對伊作戰(zhàn)講話的積極話語分析[J].海外英語，2011.

[6]、代永麗.內(nèi)容圖式和形式圖式對英語閱讀理解教學的啟示[J].工作研究，2011(3).