聚焦形式教學(xué)研究

摘要：現(xiàn)對(duì)聚焦形式(focus on form)的含義、分類以及與傳統(tǒng)以形式為中心教學(xué)的區(qū)別進(jìn)行闡釋，并指出在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下真正實(shí)現(xiàn)該教學(xué)理念需要做出的努力。

關(guān)鍵詞：聚焦形式；以形式為中心；以意義為中心；

作者簡(jiǎn)介：張偵，女（1984-），單位：華北電力大學(xué)科技學(xué)院，學(xué)歷：碩士，助教，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)與第二語(yǔ)言習(xí)得。

[中圖分類號(hào)]：H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-11-0135-01

1、前言

隨著語(yǔ)言教學(xué)研究的不斷深入，第二語(yǔ)言課堂教學(xué)從最初的以形式為中心(focus on forms)轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸饬x為中心(focus on meaning)。這種教學(xué)方式使學(xué)習(xí)者提高了語(yǔ)言交際能力，但是在一定程度上影響了目標(biāo)語(yǔ)形式的正確使用。20世紀(jì)80年代末研究者開始探討如何在課堂教學(xué)中把語(yǔ)言形式和意義教學(xué)有效的結(jié)合，更好的促進(jìn)中介語(yǔ)的發(fā)展。Long（1991）吸取了“互動(dòng)假說”和“注意假說”等理論成果，提出了聚焦形式(focus on form)的教學(xué)原則，即在以語(yǔ)意表達(dá)為主的交際活動(dòng)中，對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)年P(guān)注。目前這一理論已經(jīng)成為廣大語(yǔ)言研究者討論的熱點(diǎn)。本文擬對(duì)聚焦形式的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，并指出在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下真正實(shí)現(xiàn)該教學(xué)理念需要做出的努力。

2、聚焦形式教學(xué)的內(nèi)涵

2.1、聚焦形式教學(xué)的含義

Long（1991）最初解釋聚焦形式有兩個(gè)基本特點(diǎn)：1.對(duì)形式的注意出現(xiàn)在以意義和交際為中心的課堂上；2.對(duì)形式的注意是為補(bǔ)救交際失敗偶然產(chǎn)生的。由于“偶然產(chǎn)生”的聚焦形式不便于課堂實(shí)施，其他研究者提出可以預(yù)先設(shè)計(jì)好含有特定目標(biāo)語(yǔ)形式的交際活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中重復(fù)運(yùn)用該語(yǔ)言形式以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這種觀點(diǎn)得到廣大研究者的一致認(rèn)可。

2.2、聚焦形式教學(xué)與以形式為中心教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

以形式為中心教學(xué)指?jìng)鹘y(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)，課堂設(shè)計(jì)以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主，課堂教學(xué)目的是為了達(dá)到語(yǔ)言形式的精確運(yùn)用。它與聚焦形式教學(xué)不同之處在于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)形式關(guān)注的目的不同，前者只是為了記憶孤立的目標(biāo)語(yǔ)特征，后者是為了交際的需要把注意力暫時(shí)轉(zhuǎn)向目標(biāo)語(yǔ)形式（Ellis，2002）。以形式為中心教學(xué)中學(xué)習(xí)者明確課堂活動(dòng)目的是記憶特定的目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，因此對(duì)語(yǔ)言特征的注意發(fā)生于學(xué)習(xí)情境中。在聚焦形式教學(xué)中教師-學(xué)生/學(xué)生-學(xué)生完成有意義的交際任務(wù)，并在遇到交際困難時(shí)引發(fā)對(duì)語(yǔ)言形式的注意，這種注意是在交際情境下發(fā)生的。

2.3、聚焦形式教學(xué)的分類

Doughty與Willams(1998a)把聚焦形式教學(xué)劃分為前攝的聚焦形式(proactive focus-on-form)與反應(yīng)的聚焦形式（reactive focus-on-form）。前者指實(shí)施課堂交際任務(wù)前教師把要關(guān)注的目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)完全設(shè)計(jì)好，課堂上有目的引導(dǎo)學(xué)生注意這些語(yǔ)言形式。后者是對(duì)語(yǔ)言形式的注意不是教師事先選擇的，而是在進(jìn)行課堂交際活動(dòng)中隨著問題的出現(xiàn)臨場(chǎng)反應(yīng)。Ellis(2001)對(duì)聚焦形式教學(xué)的分類更加具體，將其分為預(yù)先設(shè)計(jì)的聚焦形式（planned focus-on-form）和附帶的聚焦形式（incidental focus-on-form）。前者與Doughty和Williams前攝的聚焦形式類似，都強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂上要關(guān)注的語(yǔ)言形式預(yù)先準(zhǔn)備好；附帶的聚焦形式在無(wú)準(zhǔn)備情況下發(fā)生，又劃分為搶先性的聚焦形式（pre-emptive focus-on-form）和反應(yīng)的聚焦形式（reactive focus-on-form）。搶先性的聚焦形式指在無(wú)準(zhǔn)備情況下即使并無(wú)錯(cuò)誤發(fā)生，教師或?qū)W生搶先把注意力集中到要導(dǎo)致交際障礙的語(yǔ)言形式上去；反應(yīng)的聚焦形式與DoughtyWilliams提出的相同，都是在無(wú)準(zhǔn)備情況下教師對(duì)學(xué)習(xí)者存在的語(yǔ)言形式問題現(xiàn)場(chǎng)解答，教師可以根據(jù)語(yǔ)言形式特征的復(fù)雜程度進(jìn)行會(huì)話或說教，也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異采取顯性或隱性反饋。

3、結(jié)語(yǔ)

聚焦形式教學(xué)理念為語(yǔ)言教學(xué)提供了很好的理論指導(dǎo)。在中國(guó)現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)聚焦形式教學(xué)，還需從以下幾方面努力：提高外語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平，使其盡可能的接近母語(yǔ)使用者的熟練程度，確保在教學(xué)實(shí)踐中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤并做出反饋；盡量做到小班教學(xué)，使教師-學(xué)生/學(xué)生-學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行交際活動(dòng)；改革國(guó)家語(yǔ)言測(cè)試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把評(píng)估目標(biāo)定位于以測(cè)試學(xué)生交際能力為主，而不是單純的外語(yǔ)知識(shí)，從根本上推廣聚焦形式的教學(xué)原則，提高我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。

參考文獻(xiàn)

[1]、Long， M. H. Focus on form: A design feature in language teaching methodology [A]. In de Bot， K.， Ginsberg， R. Kramsch， C. (eds.). Foreign Language Research in Cross-Cultural Perspective [C]. Amsterdam: John Benjamins， 1991: 39-52.

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