聚焦形式教學研究

摘要：現對聚焦形式(focus on form)的含義、分類以及與傳統以形式為中心教學的區別進行闡釋，并指出在中國外語環境下真正實現該教學理念需要做出的努力。

關鍵詞：聚焦形式；以形式為中心；以意義為中心；

作者簡介：張偵，女（1984-），單位：華北電力大學科技學院，學歷：碩士，助教，研究方向為應用語言學與第二語言習得。

[中圖分類號]：H319[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0135-01

1、前言

隨著語言教學研究的不斷深入，第二語言課堂教學從最初的以形式為中心(focus on forms)轉變為以意義為中心(focus on meaning)。這種教學方式使學習者提高了語言交際能力，但是在一定程度上影響了目標語形式的正確使用。20世紀80年代末研究者開始探討如何在課堂教學中把語言形式和意義教學有效的結合，更好的促進中介語的發展。Long（1991）吸取了“互動假說”和“注意假說”等理論成果，提出了聚焦形式(focus on form)的教學原則，即在以語意表達為主的交際活動中，對語言形式進行適時適當的關注。目前這一理論已經成為廣大語言研究者討論的熱點。本文擬對聚焦形式的內涵進行闡釋，并指出在中國外語環境下真正實現該教學理念需要做出的努力。

2、聚焦形式教學的內涵

2.1、聚焦形式教學的含義

Long（1991）最初解釋聚焦形式有兩個基本特點：1.對形式的注意出現在以意義和交際為中心的課堂上；2.對形式的注意是為補救交際失敗偶然產生的。由于“偶然產生”的聚焦形式不便于課堂實施，其他研究者提出可以預先設計好含有特定目標語形式的交際活動，使學習者在活動中重復運用該語言形式以達到學習的目的，這種觀點得到廣大研究者的一致認可。

2.2、聚焦形式教學與以形式為中心教學的區別與聯系

以形式為中心教學指傳統外語教學，課堂設計以語言結構為主，課堂教學目的是為了達到語言形式的精確運用。它與聚焦形式教學不同之處在于對目標語形式關注的目的不同，前者只是為了記憶孤立的目標語特征，后者是為了交際的需要把注意力暫時轉向目標語形式（Ellis，2002）。以形式為中心教學中學習者明確課堂活動目的是記憶特定的目標語結構，因此對語言特征的注意發生于學習情境中。在聚焦形式教學中教師-學生/學生-學生完成有意義的交際任務，并在遇到交際困難時引發對語言形式的注意，這種注意是在交際情境下發生的。

2.3、聚焦形式教學的分類

Doughty與Willams(1998a)把聚焦形式教學劃分為前攝的聚焦形式(proactive focus-on-form)與反應的聚焦形式（reactive focus-on-form）。前者指實施課堂交際任務前教師把要關注的目標語結構完全設計好，課堂上有目的引導學生注意這些語言形式。后者是對語言形式的注意不是教師事先選擇的，而是在進行課堂交際活動中隨著問題的出現臨場反應。Ellis(2001)對聚焦形式教學的分類更加具體，將其分為預先設計的聚焦形式（planned focus-on-form）和附帶的聚焦形式（incidental focus-on-form）。前者與Doughty和Williams前攝的聚焦形式類似，都強調教師對課堂上要關注的語言形式預先準備好；附帶的聚焦形式在無準備情況下發生，又劃分為搶先性的聚焦形式（pre-emptive focus-on-form）和反應的聚焦形式（reactive focus-on-form）。搶先性的聚焦形式指在無準備情況下即使并無錯誤發生，教師或學生搶先把注意力集中到要導致交際障礙的語言形式上去；反應的聚焦形式與DoughtyWilliams提出的相同，都是在無準備情況下教師對學習者存在的語言形式問題現場解答，教師可以根據語言形式特征的復雜程度進行會話或說教，也可以根據學生個體差異采取顯性或隱性反饋。

3、結語

聚焦形式教學理念為語言教學提供了很好的理論指導。在中國現階段外語教學背景下，要想真正實現聚焦形式教學，還需從以下幾方面努力：提高外語教師的口語水平，使其盡可能的接近母語使用者的熟練程度，確保在教學實踐中能夠及時發現學習者的語言錯誤并做出反饋；盡量做到小班教學，使教師-學生/學生-學生有充足的時間進行交際活動；改革國家語言測試評估標準，把評估目標定位于以測試學生交際能力為主，而不是單純的外語知識，從根本上推廣聚焦形式的教學原則，提高我國外語學習者的語言水平。

參考文獻

[1]、Long， M. H. Focus on form: A design feature in language teaching methodology [A]. In de Bot， K.， Ginsberg， R. Kramsch， C. (eds.). Foreign Language Research in Cross-Cultural Perspective [C]. Amsterdam: John Benjamins， 1991: 39-52.

[2]、Ellis， R. Investigating form-focused instruction [A]， In Ellis， R. (eds.) Form-Focused Instruction and Second Language Learning[M]， Malden MA.: Blackwell， 2002:1-46.

[3]、Ellis， R. Introduction: Investigating form-focused instruction [J]. Language Learning， 2001(51): 1-46.